分層教學在高中體育中的實踐探討

沈海偉

摘 要：分層教學就是教師在學生現有知識儲備的基礎上，根據能力和潛力將學生進行分組教學，這和分班考核的標準類似，都是將同一階段的學生集中在一起進行教學，滿足成績優異的學生擴大知識面的需求，滿足成績一般的學生扎實基礎訓練的需求，從而保證各個階段學生的能力都相應地得到加強。高中體育課堂中采用分層教學形式，能夠最大限度地提高學生的學習效率，完成教學

目標。

關鍵詞：分層教學；高中體育；教學目標

“聞道有先后，術業有專攻”，每個學生都有其擅長的領域，不能以此之短論彼之長，這在一定程度上會打擊學生學習的熱情與積極性，不利于學生的健康成長。國家提倡德智體美勞全面發展，其出發點很好，但也要結合實際情況具體執行。高中學生面臨高考的壓力，課業繁重，身心已經疲憊，如果此時再一味強調學生的體育學習，無疑會增加一定的負擔。對于高中體育的教學內容，應該從實際出發，讓學生課業完成之際放松身心，加強自身的體育鍛煉，同時掌握體育競技技巧，讓學生在體育課堂中享受到快樂。所以，分層教學的使用方法顯得尤為重要。

一、分層教學在高中體育課堂實踐應用的具體意義

1.有利于學生高效地完成教學內容的學習

在進行體育教學時，教師根據學生的身體素質、能力水平進行具體項目的教學，有利于學生在特定的教學內容下高效率地完成。比如籃球這一教學內容，對于男生而言，這是他們非常熱愛的體育項目，平時的休閑娛樂中也多有接觸；而對于女生而言，他們對籃球項目的喜愛則相對較弱，在實際訓練中，女生的身體機能也偏弱于男生，對于三步上籃等動作領悟相對較差。根據此種類型的差異，教師可以進行分層教學，區別對待。男生訓練籃球項目時，教師只需在一旁觀看，對于不規范的動作要領具體指導，將剩下的大量時間留給男生自己掌控，讓他們自己進行比賽競技，從而提高運用籃球的能力。而對于女生學習籃球，教師則需要耐心指導，從最基本的運球姿勢到運球推進到最后的三步上籃，都需要具體示范、具體指導，讓女生形成基本的籃球實踐能力，等有一定的基礎之后，再讓女生自行練習，從而促進籃球競技能力的提高。此種形式就是利用分層教學的思維，具體區別對待學生，讓所有學生都能夠得到不同程度的進步。

2.有利于提高學生的身體素質

上文中提到，每個學生的身體素質不同，不能讓身體較弱的學生參加強度過大的訓練，否則不利于學生的身體健康。采用分層教學，就是切實根據每個學生的身體素質，開展符合其特點的體育項目。具體到每個項目中，也要切實根據學生的身體素質進行開展。比如，最簡單的跑步項目。個別學生尤其是女生在進行跑步時，大于800米的狀態下就出現呼吸急促、面紅耳赤的現象，這種情況下教師就不應再主張讓該生繼續訓練。當然這與該生平時的鍛煉習慣有很大關系，但也不可否認與該生的身體機能有關系。該生的身體機能已經達到運動的飽和狀態，不利于再次參加體育訓練項目。這就是“術業有專攻”的實際含義，每個人擅長的領域不一樣，都有自己的特長，也有自己的短板、弱點，所以教師要根據實際情況提高學生的身體素質。

二、分層教學在高中體育課堂的實踐應用策略

1.將教學目標進行分層

上文中提到，分層教學有助于提高學生的身體素質。以人教版為例，學生在進行跑步項目時就要根據實際的身體素質開展，這就是將教學目標進行分層的含義。教學目標的設定，就是根據學生的具體狀態進行開展。對于身體素質較差的學生，只需要基本的達標狀態的跑步即可，對于身體素質較好且耐力較強的學生，則多訓練其長跑項目，以發揮他們的特長優勢。

2.將教學內容進行分層

以籃球項目中的投籃動作為例，初學者只會在原地起跳將球投入籃中，高中女生，在最先開始接觸時都采用此種方法，隨著技藝的純熟，比如愛好籃球的男生，則會增加難度，在接住對方傳球之后急速奔跑突然停下進行投籃；而水平更高的學生則可以進行轉身動作然后投籃，這就是將教學內容進行分層的實際應用。依據學生技藝水平的高低采用不同的教學方式。

3.將教學評價進行分層

教學目標與教學內容都采用了分層對待的形式，如果再沿用傳統的教學評價體系對學生進行評價難免有失公允。所以，教學評價也要進行相應的分層教學?？梢圆扇W生自評、學生互評、教師主評等形式，內容涉及動作的掌握程度，訓練時間的長短，最后取得的成果等各個方面，確保學生的評價能夠客觀、立體、全面，這樣才能更好地調動學生參加體育鍛煉、學習體育內容時的積極性，促進學生綜合全面的成長發展。

綜上所述，分層教學方法特別適用于高中體育教學，有助于每個學生體育知識和技能的提高。這也是對學生進行因材施教的重要體現，謹以此文為高中體育教師教學工作的開展提供幾點

淺見。

參考文獻：

[1]王金梅.分層教學法在高中體育教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

[2]陳學文.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2015（31）.endprint