高職院校實施大學英語分級教學的可行性分析

趙明明　郭桂杭

摘要：本文基于對民航高職學生英語學習需求的分析，以調查問卷的形式，通過調研報告論證了職業院校以就業為導向的人才培養目標中，在行業類高職高專院校實施大學英語分級教學的緊迫性和可實施性。

關鍵詞：需求分析；分級教學；行業；崗位群

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0133-04

一、前言

為了適應新時期高等職業教育英語課程教學要求和社會需求，更有效地培養民航院校各專業學生的英語應用能力，筆者所在單位的英語教學部近年來基于“基礎英語+行業英語”的培養理念，著力實施英語教學改革，并于2015年10月對在校學生就英語分級教學的意向展開了一次問卷調查。基于該次問卷調查結果，本文分析了在高職院校實施大學英語分級教學的可行性并提出了幾點實施策略。

二、文獻綜述

需求分析理論在20世紀80年代由西方學者Hutchingson和Waters提出，是指通過自家、訪談、觀察和問卷等形式對研究對象的需求進行剖析研究。Widdowson（1981）提出了“目標導向”（目標導向）的需求，他的理論中需求可以參考學生當前的學習要求和未來的工作要求。Waters提出“目標需求”和“學習需求”兩個概念，強調了學習者的中心地位，指出學習者的個性風格和學習策略等都應作為需求分析的對象。Berwick（1989）提出，在外語教學過程中應該對被看作“期望與渴求”的個人需求給予足夠的重視。

總的說來，在外語教學領域，需求分析被視為是目標需求與學習需求分析的有機結合。然而，目標需求與學習需求這兩者往往存在著差距，也就是說，學習者期望學到的東西和實際學習過程中收獲的東西之間的差異。因此，實施分級教學之前必須充分了解學習者學習需求的過程，收集與考察大量相關的需求信息，同時，對學習者學習過程中的客觀情況與情感需求進行分析，以便為分級教學的實施提供依據。

三、調查對象及目的

參加本次問卷調查的是廣州民航職業技術學院三個二級學院（飛機維修工程學院，民航經營管理學院，航空港管理學院）的在校大學生。本次調查發出問卷1200份，收回問卷928份，其中有效問卷778份。在有效調查問卷中，機務學院學生占45%，航空港學院學生占27%，經管學院學生占28%；大一新生占27%，大二學生占40%，大三學生占33%。幾乎所有調查對象都參加了高考，其英語成績在120分以上的占5.4%，90～119分的占43%，60～89分的占40%，60分以下的占11.6%。

本次調查的主要目的是：了解學生對大學英語分級教學的看法和評價；搜集學生對大學英語分級教學的要求與建議；了解大學英語分級教學的實施可能對學生產生的影響。

四、數據統計結果及分析

《英語分級教學改革學生需求調查問卷》共設計了18個問題，其中前17題是選擇題，第18題屬于開放式問題。問卷調查結果如表1～17所示。

問題1～2是想要了解學生大學期間英語學習的目的和期望，為多選題。多數學生的英語學習目標比較明確，絕大多數學生的學習目標是通過A級或者四級考試。大部分學生希望提高自己將來的就業競爭力，順利通過英語面試；56%的學生希望提高英語各項技能，增強英語應用能力。在希望提高的英語各項技能中，學生最希望提高自己的口語能力，其次是閱讀和聽力。

問題3～8是了解學生對現階段英語教學實施的滿意度以及現階段所使用教材的認可度。只有41%的學生對現階段的英語課程設置和教學方式表示滿意，其余59%的學生表示一般或者不太滿意。對課程設置和教學方式不太滿意的原因大多是因為所在班級里同學英語水平差異較大，大學英語課又是合班授課，有30%左右的同學表示教材難度大，課堂學習很吃力，老師講課跟不上，甚至完全聽不懂。少數程度好的同學卻覺得課堂內容可以再加深拓廣。鑒于上述情況，有74%的學生認為實施分級教學對他們的英語學習可能會有幫助，45%的同學更愿意和與自己英語水平相當的同學搭檔學習，一起完成小組作業。

問題9～11是了解學生對于分級教學級別劃分的看法。接近半數的學生認為分級考試應該安排在入學時進行，這樣一來，學校可以在新生入學后第一學期就開始實施分級教學，讓不同層次水平的學生能迅速認清自己現有的英語水平，盡早地從分級教學中受益。因此，進行新生英語水平測試不可或缺。班級分層的依據是在參考學生的高考入學英語成績的基礎上更加看重學生在學校統一組織的新生入學英語水平測試中的表現。A級考試一般安排在大一第二學期進行，如果等考完A級再作級別劃分的話，意味著分級教學的實施只有大二一年的時間。這對于經管學院和航空港學院大二上學期就開始忙于求職應聘的學生來說，不免有些為時過晚。對于是否打破自然班進行學習，多數學生認為沒有影響。

問題12～13是了解分級教學對學生產生的心理影響。調查顯示：大多數的學生（74%）認為分級教學能對他們產生正面的影響，提高學習動力，提高學習積極性。但與此同時，也有一部分同學（62%）認為分級教學會讓他們產生心理壓力，擔心自己因為英語基礎差而被分到差班，影響自信。

問題14～16是了解學生對于實施分級教學后英語選修課課程開設的意向。59%的學生希望能開設職場應用類英語課程。職場應用類英語課程能培養學生的職場英語交際能力，為學生的求職就業以及未來的工作生活提供有力的保障。在素質培訓類選修課中，最受學生歡迎的是英文電影賞析。分項技能訓練方面，學生最希望得到進步的是英語視聽說能力。

顯然，近半（47%）學生希望實施分級教學后能增加英語課時。很大一部分學生希望學校能早點推進實施分級教學，讓在讀學生盡早受益。

問題18是開放式問題：你對學校實施分級教學有什么建議嗎？學生的回答主要有如下幾點：

a.很多學生建議結合學生的英語能力及個人興趣來進行分級，注重聽說能力測試，將口語考試納入考核范圍。endprint

b.希望學校和老師能充分照顧差生的情緒和壓力，不對外公布不同班級的級別。公平對待每一個級別班級的學生，培養學生對英語學習的信心。

c.有些學生希望老師注重講解英語考級方面的知識，提高過級率。

d.有些學生建議分級教學增加平時測試的次數，促進學生不斷進步；分階段進行可以升降級別的評估測驗，促進學生不斷進步。期末考試由分級考試來取代。

e.有些學生希望老師能夠活躍課堂氣氛，加強課堂上師生間的互動；他們希望老師在堂上可以運用不同的教學活動來豐富課堂，例如：唱英語歌，看英文電影，做游戲，舉辦一些英語競賽活動等。

f.有些學生也希望老師能夠介紹與他們專業相關或者是求職應聘方面的英語知識，能夠在將來學以致用，提高就業競爭力。

g.部分學生希望分級教學的各層次班級都能增加外教教學，從不同程度上幫助學生提高語言交際和應用能力。

五、實施大學英語分級教學的可行性與策略

本次問卷調查能夠反應學生對大學英語分級教學的看法和認同程度，對于在民航等行業類高職院校實施大學英語分級教學提供了啟示。

（一）因材施教，有的放矢，滿足學生的不同需求

面對學生英語水平參差不齊的實際情況，若硬性按照同一專業自然班或者合班進行教學，教學效果可想而知。如果想保證每個學生都能真正學好英語，就有必要進行分級教學。由于學生水平的差異直接影響教學效果，根據不同層次的學生來安排教學，可以實現個性化、有針對性，能滿足不同學生的不同需求。

（二）著力開發與開設職場應用類英語課程，提高學生職場交際能力

調查結果顯示，職場英語課程有著廣泛的受眾群體。對于大部分高職學生來說，職場是他們畢業之后馬上就要面臨的一個特定的環境。在高職院校公共英語教學中引入職場英語概念的目的是使學生提高自己的職業交際能力，滿足學生的面試和就業的要求。這說明大部分學生認為分級教學開展的選修課的學習應該側重與專業職業相關的知識內容，注重知識的實用性和運用性，這一點也體現了高職英語“實用為主，夠用為度”的教學方針。

（三）語言基礎和民航崗位語言應用能力并重，注重職場英語聽說能力的培養

在調查中，對學生對教學內容方面的需求也進行了一定的分析。在問到“你最想提高的英語能力是什么”時，64%的學生最希望提高自己的口語能力，其次是閱讀和聽力。無論是哪一階段的英語學習，英語聽說能力都是學生最希望得到提高的英語應用能力。對于民航服務類院校的學生而言，語言基礎和民航崗位語言應用能力并重。開展分級教學的過程中，在抓好不同層次學生英語基礎的同時，注重職場英語聽說能力的培養，至關重要。

（四）滿足需求，合理分級，調動學生的學習熱情

為避免分級教學對基礎較差學生造成的負面心理影響，學生入學后，學校應向他們宣傳大學英語分級教學的目的以及征求他們意見，讓學生了解分級教學的意義，讓他們懂得分級教學的最終目的是要使各個起點的學生在原有的基礎上都有提高和進步。向較差班級的學生配備一些具有豐富的教學經驗且富有極強的親和力和耐心的骨干教師，幫助學生消除自卑、氣餒的心理，讓他們更好地投入到英語學習中去。

六、結語

通過本次問卷調查，我們論證了職業院校以就業為導向的人才培養目標中，在高職高專院校實施大學英語分級教學的緊迫性和可實施性。在實施過程中，高職院校應該按照學生學習水平的差異性開展縱向教學、按照專業對學生英語水平要求的不同開展橫向教學，既滿足分層次教學的需求，又適應不同專業的人才培養要求，更能夠保障新形勢下企業行業崗位群對從業后備人員的要求。

[責任編輯：韓璐]endprint