淺談小學(xué)語文的閱讀備課

唐婷

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果不佳的主要特征是：第一，教師對(duì)教材和文本的把握不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)隨意性強(qiáng)，無法從提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；第二，不能準(zhǔn)確把握文本特征，不能結(jié)合學(xué)情找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；第三，在教學(xué)中視教材為唯一，缺乏拓展，無法根據(jù)需要提取文本或知識(shí)鏈接；第四，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提高不得法等。要想我們的小學(xué)語文閱讀課堂取得實(shí)效，課堂建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還在備課上，只有精心備好閱讀課，才能提高閱讀課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；備課；教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

一、備課前教師要下的功夫：對(duì)學(xué)情和課標(biāo)的整體把握

要備好一堂課，我覺得備課除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”。也就是說，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

1、認(rèn)真分析學(xué)情，找到孩子知識(shí)和能力的生長點(diǎn)，基于生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。充分了解學(xué)生，這對(duì)上好課尤為重要。①與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的原有知識(shí)和技能的了解；②預(yù)見對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況；③了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)。教師在備課前，拿到文本思考：如果我是學(xué)生，我將怎樣學(xué)習(xí)，需要老師那些指導(dǎo)，我會(huì)對(duì)文本中的哪些內(nèi)容感興趣。從而確定教學(xué)興奮點(diǎn)。

3、教師心中要有全面的學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀。心中有本賬，才知道努力的方向，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是閱讀課堂的大目標(biāo)。而閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，以開發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力。教師有了這個(gè)評(píng)價(jià)觀，才能更好地走好閱讀教學(xué)之路。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在一堂課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生主體地位的落實(shí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在課堂中是否留足了學(xué)生自我生成、思考、反饋、碰撞的時(shí)間，讓孩子們能自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建，教師必須考慮周全。

5、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)了解清晰，不拔高或降低要求，為學(xué)生知識(shí)的循序漸進(jìn)發(fā)展把關(guān)。備課，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師便可以自由地取舍教材。這不單單是打破教材的組合，甚至教師可以補(bǔ)充內(nèi)容，乃至教師自己創(chuàng)編教材

二、深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生、課標(biāo)有了整體把握后，教師就要鉆研教材，在鉆研中挖掘和豐富文本的內(nèi)涵和教學(xué)元素。文本的內(nèi)在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想；文本的價(jià)值該如何體現(xiàn)；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；如果是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。這種種問題，教師在解讀文本是必須得出答案。[1]

1、了解作者背景及文本的創(chuàng)作背景，正確理解文本。并思考如何拉近學(xué)生與文本之間的距離。教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對(duì)話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對(duì)話，因?yàn)椋蠋熥x課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透課文，領(lǐng)悟方法——即“理解與運(yùn)用語文”。當(dāng)然，不管是與作者對(duì)話、還是與編者對(duì)話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，外化為課堂教學(xué)行為。

2、分析文本特征，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。備課者首先吃透文本的“例子”功能更重要！也就是說，在作為系統(tǒng)的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系中，這篇課文，要達(dá)到的是培養(yǎng)學(xué)生的什么語文能力，這一教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)是語文備課的根本，甚至是靈魂。對(duì)于一篇教材，我們可以從文本內(nèi)容、表達(dá)方法、人物形象、蘊(yùn)含道理等方面進(jìn)行研讀，為教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立提供必要的信息基礎(chǔ)。

3、準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)教師綜合考慮以上因素后，對(duì)文本、學(xué)生、課堂的一個(gè)整體思路，是本文教學(xué)的方向。目標(biāo)的準(zhǔn)確與否，是教學(xué)成功與否的前提。

4、基于學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并找到解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略。

5、尋求教學(xué)拓展。教案的設(shè)計(jì)離不開要“補(bǔ)充、調(diào)整、開發(fā)教材”，與課程資源對(duì)話，比較與精選：取舍近態(tài)課程資源；尋覓與探究：開發(fā)遠(yuǎn)態(tài)課程資源；激活與創(chuàng)生：優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源；執(zhí)行與反思：培植新生態(tài)的課程資源。畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限，我們不能丟了西瓜撿芝麻，能夠有助于我們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)該拓展；與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，要大膽地舍棄。

三、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法的確定：簡(jiǎn)潔易操作

1、確定教學(xué)主框架。如：在教學(xué)課文《可愛的大熊貓》一文時(shí)，將教學(xué)的主框架定為自讀——探趣——精講——巧練——激情：

2、找到最佳教學(xué)途徑，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)。在確定以上五步教學(xué)框架后，我進(jìn)行教學(xué)文法的選擇：

（1）學(xué)生自讀自悟，說說自己在文中了解了熊貓的哪些可愛之處。閱讀課以讀為主，三年級(jí)孩子可以在課堂上指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓孩子逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，并組織學(xué)生交流讀書的收獲與疑惑。

（2）以學(xué)定教，你對(duì)大熊貓的哪個(gè)特征最感興趣，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學(xué)生的疑問入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開始”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。

（3）讀寫結(jié)合：作者通過怎樣的描寫把大熊貓的這個(gè)特征表現(xiàn)出來的。注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過程。

（4）拓展：適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用信息中釋疑、解疑，提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。

（5）創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)孩子對(duì)大熊貓的喜愛之情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。

3、思考課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而通過評(píng)價(jià)的語言、動(dòng)作等喚醒和激勵(lì)孩子們更持久、更熱情地投入學(xué)習(xí)中，保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)機(jī)智。

四、反思幾個(gè)重要因素是否得到落實(shí)，進(jìn)行修改

1、是否留足時(shí)間，讓孩子自我生成。2、問題設(shè)計(jì)是否精當(dāng)合理。

3、學(xué)生運(yùn)用語文文字的能力是否能得到提升。

4、是否落實(shí)了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

總之，備課只是一種預(yù)設(shè)，老師只有備好了課，面對(duì)學(xué)生時(shí)才能不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在有限的四十分鐘時(shí)間里才能更加有效。但預(yù)設(shè)和實(shí)際操作中，還會(huì)遇到許多課堂臨時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)和問題，這時(shí)，教師要以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足或升華教學(xué)精彩為契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維和語言，始終為學(xué)生育德、育能、育心作努力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)勇，黃行.試論學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008（32）：54-55.endprint