初中政治高效課堂教學策略探究

唐興華

摘要：初中政治關系著每位學生的思想品德發展，為他們的世界觀、人生觀、價值觀提供一種精神方向。也在培養我國尖端人才提高國家競爭力的過程中超著不可缺少的作用。因此，初中政治教學也顯得尤為重要。

關鍵詞：初中政治； 高效課堂 ；教學 ；策略

一、建立和諧的師生關系

親其師方能信其道。受傳統教學觀念的影響，教師在教學中總是以教師自居，把自己高高置在講臺之上，有意無意地拉開了教師與學生之間的距離。讓學生覺得教師和他們之間就是一個教、一個學的關系，沒有什么共性，更別談什么共同語言了，也別想和教師之間交流、討論什么學習上的問題和生活中煩惱。甚至有的教師在進行完一個學期的教學后，能叫來名字的學生寥寥無幾，這樣的教學效果可想而知。

因此，為了打造高效的初中思想政治課堂，我們要轉變觀念，重視學生的主體地位。在教學中要求師生適時地轉換彼此的角色，老師走到學生中間，學生也可以在課堂上對教師提出的問題提出質疑，更可以向教師提出問題，充分體現學生的主體性，使課堂教學活動互動起來，在問中學，在學中問，有效提高教與學的效率。當然，教師還要在思想政治課教學實踐中，引導學生在理論知識的預設環節中大膽搜集信息，互相交流，然后在課堂上把交流的相關信息和學生共同研究，達到知識的生成與共識。通過這樣自由、自主的教學活動過程，不能但讓師生關系更加融洽，有利于活躍課堂氣氛，而且還能達到教學相長的目的，提高教學效率。

二、創設問題情景，激活學生思維

古人云：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@里所說的“疑”就是問題，有了問題，才能激發學生去探索，去解疑。現代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。心理學研究表明：問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。因此，教學中要精心設置問題，使學生在現有的認知范圍內對未來學習內容產生認知沖突，從而激活學生思維，提高教學效果。如在講授“違法犯罪”時，教師展示材料：小張、小劉沉醉游戲機，天天泡網吧，花光所有零用錢，后來發展到偷同學的自行車，有一次在街上攔路搶劫被派出所抓獲。教師設置問題：小張、小劉的做法是什么行為？對青少年有什么啟示？讓學生思考討論后回答，結果大家都能判斷小張、小劉偷自行車是違法行為，攔路搶劫是犯罪行為。這件事啟示青少年要樹立法紀觀念，明確違法和犯罪的必然聯系，一旦犯罪對個人、家庭、社會都百害無一利。這樣既讓學生掌握了本課的核心知識，又加強了思想教育，實現了知識與能力，過程與法方，情感態度和價值觀的統一，從而提高了教學效果。

三、學以致用，拓展提升

測評環節教師要本著題型多、少而精的原則，根據中考說明的要求，設計包括選擇、情境分析、案例分析等題型在內的習題，讓學生訓練，并當堂講評。在平時的訓練中教師要傳授給學生捕魚的技巧，更多地給予他們方法的引導。特別強調做中考題要做到“三審”，審問題、審分值、審材料，答題要注意角度，角度一定要全。

這一環節要求學生在理解新知識的基礎上，能夠獨立自主地完成作業，加深理解，鞏固知識，形成技能。切忌把鞏固訓練的內容以作業的形式放到課下讓學生去做，那樣，教師就不能真正了解學生的學習效果，不能及時解決學生的困惑，從而造成問題的積壓。

最后，教師引領學生歸納總結出本次課的重要知識點，這里強調一定是教師引，學生思維動。在此出示精彩板書，并加以畫龍點睛式的講解，簡明扼要的小結，把課堂傳授的知識盡快地內化為學生的素質，提升學生的品質。整個教學過程立足學生的學情，注重學生知識和技能的培養，體現新課改精神。

四、全面預習環節、講練結合提高能力

沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。什么是教學，教學就是讓學生在學會的基礎上會學。為了達到這個樸實的目標，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的政治課堂，從而不會出現過于注重情境的創設，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。

我們應該考慮的是課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么，具體講就是，就是要做好以下幾點：明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的反思。

根據學生的認知規律，在課前預習時基本上能夠讀懂，在課上就不必在浪費時間去學課文，可把時間用在處理信息上。做好預習工作可以有效提高教學效率，教師可以在課前根據本課認知與行為要求和教材的內容，布置思考題。讓學生在和諧的氛圍中，帶著思考題，一方面去預習課文，明確教材所闡述的主要觀點，引發認知間矛盾，產生一種急于想解決矛盾的欲望；另一方面是收集有關資料，并進行調查、分析、歸類。這樣，不僅為活動順利開展做好鋪墊工作，而且還保證了活動的方向。

五、實施恰當、個性、合適的分層教學，提高課堂整體效果

傳統教學中，教師總是以班級中大多數人的知識水平作為教學依據，采用“一刀切”的教學模式。在這種教學模式下，不可避免地就會出現一種教學不足的情況，即對于學習能力較強的學生而言，教學程度低于他們的現有水平，學生得不到應有的發展，教學效率低下；另一種是教學過度的情況，即對于學習能力較差的學生而言，教學程度高于他們的學習能力，學生學習起來很吃力，教學活動基本無效。“龍生九子，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在初中政治教學中，教師既要做到立足于全體學生整體水平的提高，又要關注學生的個體差異，實施因材施教，分層教學，讓每一個層次上的學生都能學有所得，獲得認知水平上全面、自由的發展，從而促進全體學生的全面與可持續發展，實現真正的初中政治高效課堂。endprint