本科課堂小組合作學習的博弈分析

劉媛媛

摘 要 在近年來的本科教學實踐中，課堂小組合作學習的教學組織方式較為普遍，這一形式在取得一定成效的同時也引發諸多問題，而這些現象在課堂小組合作中十分普遍。從博弈論角度出發，以呂梁學院為例，分析研究本科課堂小組合作學習中存在的困境及其解決策略。

關鍵詞 本科課堂；小組合作學習；博弈論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0077-03

Game Analysis of Undergraduate Class Group Cooperative Lear-

ning： in Lyu Liang University as an Example//LIU Yuanyuan

Abstract In recent years of undergraduate teaching in the practice of

group cooperative learning classroom teaching organization is rela-tively common， form a certain achievements have been obtained at the same time， also caused many problems， and these phenomena are

very common in group work in class. From the perspective of game theory， the article， taking Lyu Liang University as an example， pre-sents the analysis and research of undergraduate class the difficulties existing in the cooperative learning group and solution strategy.

Key words undergraduate class； cooperative learning group；game theory

1 前言

隨著經濟社會的快速發展以及教育改革的不斷深入，課堂小組合作學習作為一種新型的教學形式，逐漸被各個階段的課堂教學所應用并推廣。尤其是對于五彩繽紛的大學課堂，課堂小組合作這一教學形式的實施，對培養大學生的實踐能力和認知能力具有重要意義。然而，對于課堂小組合作學習在理論研究和教學實踐過程中存在的問題，有必要多視角、深層次研究課堂小組合作學習的理論和實踐。因此，本文試圖從博弈論這一視角探究解決問題的措施，以促進該教學形式價值的實現

2 呂梁學院課堂小組合作學習現狀及問題

筆者通過問卷調查、學生座談、聽評課等形式，對地方本科院?！獏瘟簩W院的課堂小組合作學習狀況進行調查，調查結果令人擔憂。尤其是從“老師提出思考問題時，學生們的發言狀況”這一調查項目整理得知，僅有少部分學生認為“小組成員能夠踴躍參加，各抒己見”，大部分學生選擇了“少數成員發言”“成績優秀者發言”。由此可見，呂梁學院課堂小組合作學習形式的應用較為普及，但應用效果堪憂。因此，本文以呂梁學院為例，從認知角度分析本科課堂小組合作學習的現狀。

組內缺少不同觀點的協調與統一 以某教師的“教育學”一課的教學為例，試圖了解教師在本科課堂實施小組合作學習中的狀況。教師引導學生將課堂需要掌握的內容大致歸納為五個問題：1）什么是通才教育？2）什么是專才教育？3）通才教育和專才教育各自有何特點？4）通才教育和專才教育是何關系？5）如何處理通才教育和專才教育的關系？從上述課堂小組合作學習的實施過程中不難發現，教師首先劃分了合作學習小組，其次布置了小組合作學習的任務，最后，學生依次回答了上述問題。總體來看，課堂教學呈現出小組合作學習的教學形式。

但是，本次小組合作學習開展的有效性是值得思考的，對學生回答問題這一環節做詳細分析。如當學生S1的回答遭到教師與學生的共同質疑時，隨后同一合作小組學生S2給予補充和修改。從小組合作角度來看，互相補充是值得肯定的，但是從合作有效性的角度看，教師在課堂上給出近20分鐘的時間，要求學生以小組合作的形式對該問題進行討論、交流并總結歸納形成小組統一答案。顯然，該小組成員不僅沒有很好地交流各自的觀點，也沒有在組內及時指正錯誤觀點，更沒有對本組成員的觀點進行歸納以形成共識，這也是學生S1的回答會引起包括該組成員在內的全班同學質疑的原因。而諸如此類的形式化的小組合作學習普遍存在。

組間缺少對不同觀點的質疑與反駁 再來看看呂梁學院某教師的“身邊的經濟學”一課的課堂小組合作學習片段，將全班36個人分為六個小組進行分工協作，隨后各小組派代表進行歸納總結。課堂合作中各小組分別圍繞“影響需求的多種因素”這一主題展開討論，既能促進各小組在有限時間內討論更多的影響因素，又能夠使學生深入分析眾多影響因素中的某一個因素，較好地完成了課堂學習任務。教師組織的課堂小組合作學習不管是從形式上還是從方式上都值得借鑒，但遺憾的是，小組成員合作不充分，缺乏團隊意識。如各個小組在對各自討論結果歸納總結之后，沒有對其他小組的結論做進一步的思考，缺少組間對知識點的質疑。顯然，這一環節的忽略不利于學生對知識的全面理解和深入掌握，課堂氛圍也略顯沉悶。

組間組內缺乏對同一話題的對抗性爭論 小組形式的辯論對培養學生嚴密的邏輯思維能力、良好的協調合作能力、精確的語言表達能力具有十分重要的意義。以某教師的“樹立正確的消費觀”一課的教學為例，該教師將全班30個學生分為五個小組，提出具有對立性和爭論性的話題——“勤儉節約是否過時了”。然而發現，學生在開展課堂小組討論并給出結論時，他們沒有真正根據這一爭論性的話題展開爭辯，絕大部分都支持“勤儉節約不過時”，且支持的理由也大致相同。其中，只有個別學生針對“勤儉節約是否過時了”的問題發表不同的觀點，但僅僅是以個人為中心的爭論，并沒有從小組角度出發，開展對不同觀點的爭論、說服與澄清。結果，五個小組都沒有形成互為矛盾的觀點，一致認為“勤儉節約不過時”，這樣“一邊倒”的結論略顯失真。endprint

這說明小組合作單一且沒有不同聲音的分享與交流，缺少對沖突性和對抗性的認識和重視，這不僅不利于學生對問題的全方位、多角度的思考，而且難以使學生深入理解勤儉節約的當代意義。

教師缺乏對學生小組合作的理性引導 以某教師的“學前兒童發展科學”一課的教學為例，該教師提出了具有爭論性的話題——“如何養育孩子”，組織開展全班性的課堂小組合作學習。通過課堂觀察也發現，該教師游離在小組活動之外，讓學生獨自完成小組學習，而沒有參與到其中進行指導，沒有對其進行進一步有效的引導。能力較好的小組能較好、較快地完成小組作業；能力較差的小組進展單舉步維艱，甚至會出現小組討論停滯不前的現象。課堂小組合作學習開展過程中，教師理性引導的缺位使得小組合作學習的有效性大打折扣。

除此之外，還存在組織合作學習的次數少、范圍窄、時間過長或過短等比較為容易控制的因素，都會或多或少影響合作學習的效果，在此不一一列出。因此，通過了解呂梁學院課堂小組合作學習情況，上述課例中的課堂小組合作學習多流于表面形式，而且缺乏真實性和深刻性，課堂小組合作學習的有效性不足，因此，需要恰當實施策略予以改進和提升。

3 促進本科課堂小組合作學習博弈策略分析

在合作學習理論研究基礎上，對呂梁學院本科課堂小組合作學習進行實證分析，針對課堂小組合作教學過程中存在的諸多問題，從博弈角度出發，提出相應的策略以促進課堂小組合作學習的有效開展。

引導開展合作博弈，促進合作 課堂小組合作學習是本科階段學生實現互助共贏、共同完成學習任務的經典教學組織形式，是實現小組整體性最優的合作博弈，并不是存在競爭性的非合作博弈。換句話說，課堂小組合作博弈本身并不排斥小組各個成員的個體目標，而是在尊重個體目標的前提下實現團體理性，達到合作共贏的最終目標。課堂小組合作學習在實施過程中要足夠重視并充分利用其合作博弈的本質內涵，實現合作目標。在課堂小組合作學習過程中，可以通過制造具有爭辯性的話題或競爭性的比賽等方式，促進組內或組間的博弈，提高小組成員或小組的整體的競爭力，以期快速、有效地完成小組共同的學習任務。

創建合作機制，實現互助共贏 本科課堂小組合作學習中，各成員之間的關系是一種積極互助的合作學習關系，因此有必要建立多種合作機制來保障小組成員之間的互助合作，促使小組成員在相互信任和相互尊重的前提下進行良好的合作和溝通。除此之外，合作機制還是界定小組各個成員權利、責任、利益的契約，是能順利開展合作學習的保證和前提。具體而言，在課堂小組合作學習的實施過程中，可從合作理性、合作溝通、合作效益等方面創建合作機制，以期實現合作共贏。

1）合作理性。合作理性機制是要求在合作學習過程中對小組成員的個人理性和小組的團隊理性給予重視。換言之，就是要求小組的整體目標與小組成員的個人目標達成一致或形成共識。合作學習的有效實施需要建立小組的團隊理性，而小組的團隊理性則應該在尊重小組成員個人理性的基礎上達成共識，以保證小組成員在合作實現共同目標的同時完成個體目標。

2）合作溝通。合作溝通機制的建立是使小組成員之間能夠相互信任，即為合作者創造一個平臺，使成員之間彼此能夠相互信任，促進成員之間信息的溝通與交流。當小組成員相互信賴并認為互不可缺時，所有成員的共同努力將有利于合作共贏。

3）合作效益。合作效益機制是從效益角度出發，以個人效益或共同效益激勵和約束小組成員。小組成員在合作的過程中，為使小組共同效益最大化，就要確保所有成員的利益均有所增加，或至少一個成員的利益增加，同時其他成員的利益不受損害。

充分發揮教師理性引導，提高小組合作有效性 教師作為小組合作學習的主要參與者和理性引導者，在整個小組合作過程中起到至關重要的作用。如果教師能充分發揮其在課堂小組合作學習中的引導作用，就能有效地提高課堂小組合作學習的效率。

首先，教師應當針對性地準備需研討的問題，合理分配小組合作中的各個角色，做到分工明確、責任到人，培養學生的責任意識和團隊合作意識。

其次，教師應當根據研究問題的難易程度以及學生小組合作開展情況，靈活分配課堂小組合作的活動時間，合理掌握節奏，增強成員合作的成就感。

最后，教師應當最大限度地完善評價體系，評價的形式應不拘一格。評價過程中要充分尊重學生的個體差異，側重關注每個學生在小組合作學習過程中的閃光點，對學生的可取之處要積極引導，盡可能地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，教師引導學生有效完成小組合作任務。

4 結語

合作學習是隨著經濟社會日益發展而產生的，是培養學生認知能力和實踐能力所必需的教學組織形式。因此，課堂小組合作學習中存在的諸多問題必須引起足夠重視，否則直接影響其有效性。本文以呂梁學院為例，從博弈的視角對課堂小組合作學習在理論研究和教學實踐中存在的問題進行探討，提出合作學習的博弈觀點，并通過實施博弈促進合作學習，最終實現共贏、多贏的結果。

總之，隨著課堂小組合作學習在本科課堂的普及，越來越多的問題會逐漸顯現出來。為此，針對這一問題，還需做大量研究，豐富這一領域的成果，以更好地發揮本科課堂小組合作學習的優越性。

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