校企合作項目教學在寶鋼班教學中的應用

李攀

【摘要】："寶鋼班"是我校針對寶鋼企業為其培養專門人才的校企合作班級，教學要求理論知識與寶鋼企業的實際需求密切結合。采取校企合作的項目教學，邀請合作企業派專家參與制訂人才培養計劃，聯合培養寶鋼企業不同崗位的技術人員，使職業教育與職業技能相銜接。

【關鍵詞】：校企合作 寶鋼班 教學與實踐

【中圖分類號】G718.5

職業教育的教學目的是以就業為導向，使學生獲得與職業工作緊密相關的知識和技能，真正培養企業所需的技能型人才。注重教育與企業對人才的技能要求相結合，改革教學內容，邀請企業專家參與制訂人才培養的教學目標、內容和要求等，構建校企合作項目體系；制訂與項目教學相關的成套標準并有嚴格的過程管理來支撐。按照人才市場的需求，校企合作聯合培養維修電工、電氣安裝與調試、電氣設備質檢等企業需要的崗位技術人員，采用項目化教學，使職業教育與企業職業培訓相銜接。以職業能力為培養目標，以職業活動為課程內容設計核心，除突出學生基本應用能力、綜合實踐能力和創新能力的培養，提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。

1.電工/電子/電力工程課的特點、內容編排及項目設計

1.1電工/電子/電力工程課的特點

電工/電子/電力工程是一門實踐性較強的專業課，內容包括電工學、電子學、電力電子學等知識。學生掌握后能設計工廠中一般控制電路和普通機床的電子控制電路，并且能夠進行故障檢測維修。

1.2內容編排及項目設計

電工/電子/電力工程的內容以企業電氣控制類崗位職業能力的培養為目標，按項目教學要求進行編制，主要由《電工電子技術》和《電力電子技術》兩本教材為基礎并適當選用了其它與電子技術有關的教材中的一些優秀內容整合而成。

在“項目設計”中，根據企業對維修電工、電氣安裝與調試、質檢等崗位技術人員的職業能力培養要求，廣泛采納了寶鋼企業的人事經理、技術部經理、車間主任等專業人士提出的意見建議。在“電子線路、電工技術、電力電子技術”等方面重點培養學生，加強在元器件選型、生產工藝及標準入門等方面的教育；兼顧維修電工中級考證的培訓內容，結合企業專家在員工培訓工作方面的經驗，設計項目內容選自寶鋼企業的工程實例，將學生的職業能力培訓分解實施在一系列課堂訓練中，使學生逐步掌握職業技能。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想和“學生為主體”的教育思想。

在項目教學順序編排中力求做到課程結構系統化原則、使學生能力逐步提高為主線、實現理論知識和技能的有效整合、認知目標到能力目標的教學過程。

2.教學實踐

具體教學項目的設計一般包括設計并提出任務、分析任務、計劃及實施任務、任務評價、任務拓展五部分。

2.1設計并提出任務

設計并提出任務是項目教學的首要環節，教師必須開門見山的告訴學生本教學項目教師和學生需要共同完成的是什么任務。考慮到學生基礎差、理論底子薄；在項目任務實施過程中教師要將總任務分解成若干個子任務，以有效降低任務實現的難度。讓學生在逐個完成子任務的過程中享受成功的快樂，從而提高學生的學習興趣和完成任務的積極性。

2.2分析任務

在分析任務前，先告訴學生本教學項目需要完成的是什么任務。讓學生看合作企業一些與項目任務有關的工程實例的產品和設備的幻燈片，告訴學生該項目所學知識有什么工業用途，使學生對項目任務有一個總體的直觀感受。

2.3計劃及實施任務

教師與學生通過討論分析，將完成任務所需解決的問題明確后，教師將全班學生分成多個工作小組，每組5-6人，設組長1名。在學習資料的收集、電路圖設計、元件選型等方面，小組成員進行合理分工。實施任務過程中，學生不僅要自主學習、獨立思考，而且要合作討論、交流溝通；

2.4任務評價

項目任務完成后，任務評價強調自評、參與互評、教師總評定相結合的方式。

自評即學生自我反思任務完成過程中的不足和缺陷，通過總結實現自我教育、自我發展。

參與互評即小組成員對組內其他成員在任務實施過程中的學習資料采集、分析與問題解決能力、與組內其他成員的合作協同、工作態度等進行評價；形成民主的評價關系，獲得共同發展。

教師總評定，對各個學生的學習態度、學習能力、合作能力、分析與解決問題的能力等進行考查分析和綜合評價。

3.實踐思考

3.1 校企合作項目教學的效果

3.1.1 畢業生就業率高且學以致用

校企合作項目教學以就業為導向，按照企業技能人才需求信息來設置教學目標，做到所教、所學、所用有效對接，由于學生通過課程學習獲取的知識和技能符合企業崗位人才需求，學生畢業后能很快的被需求企業招收并安排到適合的工作崗位。因此畢業生就業率得到大幅提高，同時學生也得以學以致用，有利于學生今后的個人發展。

3.1.2 滿足企業技能人才的需求，為經濟發展做貢獻

校企合作往往是學校的一個專業面對一批企業合作，培養的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業，而是一批企業技能人才的需求。具有明顯的規模效應，為經濟發展做貢獻。

3.1.3鍛煉了教師隊伍，優化了教師隊伍的結構

由于在教學目標、教學內容編排及項目設計、教學計劃、教案制作、課堂教學等多個環節都體現校企合作。使專業教師的知識和技能緊跟當代企業技術發展的潮流，同時通過校企合作培訓專業教師，或者將企業的專家引進到教師隊伍中可優化教師隊伍的結構構建雙師型教師隊伍。

3.1.4企業和學校雙方互利共贏各得其所

學校可以有效把握行業技術發展方向和人力資源市場實時需求信息，為學校人才培養方案改革、新專業開發、教學目標調整等提供準確的第一手資料。企業也獲得了急需的合格技能人才。

參考文獻

[1]楊黎明 當前我國職業教育課程改革需要關注的若干問題 職教論壇 2006年9月

[2]徐涵 行為導向教學中教師角色的轉換[J]；中國職業技術教育；2006年04期

[3]肖永剛，李明華 電子電工專業教學中學生職業能力的培養 中國職業技術教育；2010年35期endprint