尊重學生差異 把握課堂節奏 努力實現有效教學

劉偉

摘要：經濟社會的逐漸發展，學生個性發展同樣成為教育的主流思想。筆者在參加錢志梁教授的教育培訓后，深感現代教育教育要求教師必須轉變教學模式，尊重學生差異，促進學生個性化發展。

關鍵詞：學生差異；教學反思；有效教學

G633.3

寒假前夕，在學校的組織下，我參加了北京師范大學學前教育系錢志亮教授的教育培訓。一整天的培訓課程，沒有讓我產生絲毫的枯燥感，反而感到興趣盎然，意猶未盡。隨后，我登陸了錢教授在中國網的博客，仔細閱讀每篇文章，掌握了許多系統性的理論知識，結合自身班主任與教學工作，深入思考教育思路和教學方法。主要有以下幾方面的啟迪，將在今后工作中加以實踐、探索。

一、承認差異化，發掘學生潛力。一篇題為《解讀差異》的日志讓我頗有感觸。他先用一個生動的寓言故事開場：動物學校要求學生修習全部的體育課程，鴨子游泳技術一流，但對跑步無技可施，于是加強練習，最后磨壞了腳掌，游泳成績也變得平庸；兔子跑步名列前茅，但對游詠一籌莫展，甚至精神崩潰……期末只有一條怪異的鯉魚以高超的泳技，加上勉強能飛能跑能爬的成績，反而獲得平均最高分。這樣的結果讓人啼笑皆非，是一種極端化的表現。錢教授在報告中說：“對于教育是存在著先天差異和發展差異的，人生來的天賦并非平等的，但都有發展的可能”。

的確，人的思維各種各樣、復雜多變，而且每個人的思維都有其獨特性。有些人生來擅長創作音樂，有些人則熱衷于繪畫設計，還有些人致力于研究醫藥。在老師和學生中間，尤其需要培養對這些不同思維模式的理解和尊重。父母、老師負有特殊責任了解并開發孩子的個性思維，并從中獲得快樂。對學生，可以通過自身的努力彌補先天的不足。而我們作為老師，就要盡職盡責，以自己最大的努力既教書又育人，讓他們力爭成為社會有用之人。作為班主任，應該有意識地提醒家長去多觀察孩子，多與老師溝通，讓老師多發現孩子的優點。反思自身，我們平時在管理班級學生時，大部分精力放在學生在校期間的行為是否符合規章制度、按要求完成作業等方面，反而忽視了發現特長、發掘潛力。長此以往，學生在班級中失去了一些可以展示自己優勢的機會，長期得不到發揮，優勢也會逐漸弱化。同樣，教師在日常與學生的接觸中，如果始終以承認學生個體的差異性前提，因材施教、對癥下藥，相信很多問題便可迎刃而解。

每名學生都是一個獨立的個體，擁有強烈的自我意識和獨特的性格，采用傳統的教學方法，簡單地進行整體劃一是行不通的。筆者深入了解這一年齡層特點，深入到學生之中，了解他們在午休課間討論的熱門話題，甚至包括網絡熱門事件、娛樂明星、網絡游戲，參考在閑暇時間閱讀的教育學、心理學資料，從學生角度去揣摩學生的心理與喜好，以建立師生之間保持一種平等的關系，只有平等的對話，才能感動學生。同時，注意把握好尺度，保持老師的威信力，達到一種“既親又敬”的微妙平衡。這樣，我不僅是他們的師長，更是平時可以訴說心事的朋友、關鍵時刻可以信任的長者，管理起來就比較得心應手。

二、注重方法，實現“有效課堂教學”。錢教授的培訓課生動有趣，他能夠把較深奧的教育方針、素質教育、學生管理等理念深入淺出地表達出來，使大家聽起來很舒服。在聽培訓的同時，我也在思考，同樣都是上課，為何錢教授的課程如此引人入勝，整個會場氣氛輕松、笑語連連。我想一方面，與他的修養與人格魅力是分不開的；其次，上課也需要一些技巧性的東西，比如抓住聽課學員的興奮點以及與聽課者溝通、交流的技巧，這樣才能在有限的課堂時間內，集中學生的注意力，提高教學效果。由此我聯想到了錢教授提出有效教學、有效課堂的概念。

有效教學，顧名思義就是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學，而在單位時間內高效、高質完成教學任務的課堂則稱為有效課堂。現代學生學習壓力大、時間安排緊，課余時間被各種補習班、興趣班所占據。如何在有效的時間內提高學習效率則是提高成績的關鍵。要實現有效課堂教學，對教師與學生都提出了較高的要求，重點則在于教師。數學理論性很強，它不像語文可以在潛移默化中提高語言表達能力，不像英語課充分調動聽、說、讀、寫能力來綜合提高。我們都了解記憶規律：只靠單獨的講述，所有知識點3天后只能夠保存10%，而如果選擇講述加演示，3天后能夠保存的記憶高達65%。因此，在設計一節課之前，我會進行充分的備課，通過舉例、對比、引申等方法，使學生吃透重點，把握難點，并對學生的預期表現心中有數。在上課時采取形式多樣的方法，加強學生的記憶力。同時，讓學生在聽講的過程中一定有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。錢教授在文章中寫道，“精美的板書能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、優化教學內容”，這是我以前所沒有意識到的，今后在上課時將改進這一方面。

三、聯系實際，加強數學的應用性。數學被稱為“一切科學之母”、”是“思維的體操”，它具備嚴謹性、抽象性、廣泛應用性三大特性。我大學就讀的專業即為應用數學，如何在教學中體現應用性，使廣大學生真正運用數學提高解決實際問題的能力，是我一直在深入思考的問題。現實中我們有時候過度強調數學的嚴密性和抽象思維性， 引導學生自主思考、開動腦筋的題目較少。學生往往只掌握數學知識的字面定義、性質、定理，忽視了數學的原始來源動機，最直接的后果便是學生認為數學及數學學習很“恐怖”，缺乏學習積極性、主動性。所以，我們作為教師，應該變教學知識的傳授者為教學活動的組織者、引導者、合作者。如果把學生掌握知識過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，而是“游泳”的教練，指導他們怎樣才能到達彼岸，去獲取知識，發現應用知識。

一次我去聽公開課，一個資深教師引課時提及一個木匠做活的工具，學生年齡小又缺乏這方面的知識，反而更加茫然，這樣的引課可以說是失敗的，反而起到了相反的作用。因此在引課時，我盡量使用現實生活中經常遇到的，或者是有實際應用意義的事物或實例，有時候會把原有教材中不切合學生實際的應用題換成學生身邊熟悉的問題，充分調動學生情緒，啟發學生的聯想能力。在平時留意提煉學生熟悉的問題作為上課的活教材，使學生感到十分親切。

總之，錢教授的理論讓我受益匪淺，通過聯系自身具體情況，對自己的工作有很大的促進作用。最后，引用錢教授的一句話：“教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發”，讓我們在教與學的過程中不斷磨練、成長、提高。endprint