初中數學教學中開展小組合作學習

王越

【摘要】小組合作學習是一種較為先進的學習模式，已經逐步被眾多教師所運用。在初中數學教學中，小組合作學習能夠有效提高學生的學習效率，并顯著地提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】初中數學 ； 小組合作學習 ； 開展策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0240-01

一、引言

在傳統的初中數學教學中，多數教師從主觀上將課堂教學當作自己的“獨角戲”，忽視了學生的主體性，也沒有認識到小組合作學習的重要意義。這就導致傳統的初中數學教材缺乏實效性，無法達到新課程改革的要求與標準。在新課程改革的背景下，教師不得不轉變初中數學教學的觀念與意識，促使眾多教師在初中數學教學中開展小學合作學習。

基于此，本文在此淺析初中數學教學中的小組合作學習，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動初中數學教學發展的目的。

二、初中數學教學中開展小學合作學習的意義

（一）提高學生的學習質量

根據實踐調查的結果顯示，部分學生認為初中數學學科具有一定的難度，僅僅依靠教師的課堂講解和自身的能力，其通常難以正確掌握教學的知識點，也容易在學習過程中受到打擊。尤其是針對于部分學生能力較弱、數學基礎較差的學生，其通常難以獨立解決相應的教學任務，無法在學習過程中獲得足夠的成就感。

教師在初中數學教學中開展小組合作學習首先能夠有效規避學生個人能力不足、個人基礎不牢固的問題。通過小組合作學習，教師就是將學生個人的能力有機結合在一起，使學生能夠以小組為單位進行更有效率的學習。

與此同時，學生能夠在小組合作學習中獲得真實的提高，能夠讓學生認識到自己能夠在小組合作中更有效率的學習，同時也可以為小組和團隊做出貢獻。這就能夠為學生帶來一定的成功體驗，能夠鞏固學生的學習信心，讓學生在初中數學小組合作學習中持有更強的信心與興趣投入到日后的數學學習中。

（二）提高學生的綜合素質

另一方面，新課程標準要求教師不但要有效提高初中數學課堂教學的質量，更要有針對性的提高學生的綜合素質與綜合能力，使學生逐步成為真正優秀的現代化人才。

通過小組合作學習，學生不但能夠利用團隊的力量進行更有效的學習，同時也可以在小組中提高自身的團隊合作能力、探究學習能力以及創新能力等多方面的綜合素質。這就落實了新課程改革的標準，使初中數學課堂教學的有效性得到極大提高。

三、如何在初中數學教學中開展小組合作學習

（一）有效的分組是前提

根據實踐調查的結果顯示，部分教師已經在初中數學教學中開展小組合作學習，但其所取得的教學效果卻并不理想。根據分析后發現，多數教師并沒有認識到合理的分組是開展小組合作學習的基礎與前提，導致教師對學生的分組并不科學，極大的降低了學生合作學習的質量和效率。因此，教師要在初中數學教學中開展更有質量的小組合作學習，其首要任務就是端正自身的認識，要對學生進行科學合理的分組。

首先，教師的分組應該考慮到學生具體的情況，包括學生的數學基礎、學習能力以及學生之間的關系等等。具體地說，學生個人的能力與數學基礎決定了學生對數學知識的認知和接受程度。如果小組中學生的能力與基礎差距過大，其往往無法快速領悟其他學生表達的觀點，無法跟上團隊學習的節奏，進而導致學生無法通過小組合作學習獲得真實的提高。反之，當小組中的學生擁有較為相近的水平，其中一名學生提出的觀點能夠被其他學生快速接受與吸收，并根據個人的見解提出自身的觀點，達到推動小組合作與交流的目的，使合作學習的質量有所保障。

其次，在初中數學小組合作學習中，教師應該落實分層教學法。所謂分層教學法就是指將學生分為不同的層次，并以此為基礎進行教學資源優化配置，達到提高學習質量的目的。例如，在學習平行線的過程中，針對部分層次較高的學生，教師要求其小組探究平行線的實際運用，要求學生通過小組合作解決實際的問題。與此同時，針對于部分層次較低的學生，教師可以要求其小組探究平行線具備的性質，要真正掌握平行線判定的條件。

通過合理的分層教學，教師才能確保不同層次的小組能夠在初中數學教學中獲得真實的提升，以此達到提高小組合作學習質量的最終目的。

（二）明確的教學目標是核心

另一方面，教師要在初中數學教學中開展小組合作學習，其核心應該是為學生制定明確的教學目標。簡單地說，教師要為不同小組的學生制定有效的教學目標，要為學生指明合作學習的方向，避免學生在小組中胡亂思考而浪費了寶貴的課堂教學時間。

以《勾股定理》的相關教學為例，教師可以要求學生通過合作與交流總結與歸納勾股定理的判定以及實際運用，同時推導勾股定理的逆定理。此時，教師為學生的小組合作學習制定了明確的目標，學生就能夠根據教師指定的教學任務進行有目的性有針對性的合作學習。

（三）判斷合適的時機

此外，在初中數學小組合作學習中，教師需要判斷合適的時機，也就是要根據學生的具體情況以及教學的實踐情況判斷是由學生進行獨立思考或者進行合作學習。

例如，在學習全等三角形的性質時，教師要求學生熟練掌握判斷三角形全等的條件，并根據自身的理解解決相應的實際問題。此時，教師應該先留給學生足夠的時間和空間進行獨立思考，要將教材中的內容進行消化，使學生對以上問題有初步的認識并產生個人的認知。

在此基礎上，教師應該將學生按照一定的標準或條件進行分組，要求學生在小組中分享自己的觀點與看法。此時，學生已經擁有了一定的認知，并且已經產生了一定的個人見解。這就能夠幫助學生提出個人的觀點，也能夠幫助學生好的理解其他學生的觀點。在小組中，學生就能夠根據個人的理解進行激烈的探究與討論，使小組合作變得更有針對性。

（四）注重總結

在初中數學小組合作學習的最終，教師需要對學生的小組合作學習進行有效總結。換言之，教師要幫助學生梳理合作學習的結果，幫助學生建構系統的知識體系。

這就需要教師在學生合作學習的過程中發揮自身的引導與監督職能，并要求學生分享最終得出的結論。此時，教師要肯定學生獲得的正確認知，同時針對學生難以解決的疑難點進行總結與點評，幫助學生在小組合作學習的基礎上獲得更大的提升。

四、總結

總的來說，小組合作學習能夠有效提高教學質量，理應得到教師的認可。因此，教師需要在初中數學教學實踐中不斷總結與交流，提出更有針對性的教學見解，促進初中數學教學進一步發展。

參考文獻

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