晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄

林燕玲

【摘要】英語作為一門應用性和實踐性相結合的工具學科，其最終的目的是用于交際，但是在實際運用過程中卻存在諸多問題。因此，如何運用有效的教學方式，為學生提供充分運用英語進行口語交際實踐的機會，培養他們的交際能力，成為英語教師的首要課題。文章談論了如何采用支架式教學為學生創設語言運用空間，循序漸進地完成會話教學任務。

【關鍵詞】支架式教學；會話教學；情境支架；信息溝支架；語篇支架

在維果斯基的思想體系下，構建主義者根據他的“最近發展區”理論和“輔助學習”提出了支架式教學（scaf-folding）。Scaffold原意是建筑行業中使用的腳手架，本文中指教師為學習者搭建口語輸出的平臺，并為下一階段的進一步發展再建構平臺，從而引導教學的進行，內化所學的知識技能。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把課堂主角逐漸由教師轉移給學生，最后抽出支架。在英語教學中，教師應該善于搭建支架，讓學生“跳一跳”就能摘到果子。

一、擅搭情境支架，為文本需找落腳點

學以致用是外語教學的終極目標。構建主義學習理論認為學習活動是在一定的情景、社會背景中進行的。因此，教師應該創設貼近生活實際的真實情景，引導學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知，真正做到“舊知導新知，新知固舊知”。但若原有知識經驗不能同化新知識引起聯結，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重建。例如，在教學四年級上冊“How much is it？”一課中“Can we help you？”中的“help”與第三冊“Is it a monster”中的“help”（此文中該詞意思為“救命”）不同義。并且，外研版教材中多次出現的can用途也大相徑庭，例如“Can we help you？”“You can run fast.”等。這都需要學生對原有認知結構進行改造、重新整合，即為順應過程。為此，教師應多設置利于學生重建、改造、同化的真實的教學情境，提高學生的學習效率。

我在執教“Can I have some sweets？”中的“turn on the light”一詞組時，設計了一個放有燈的小箱子，將學生帶領到“開燈、關燈”的情境中。在這個情境中，不需要任何的母語幫助，學生自然而然就能獲知“turn on the light， turn off the light”的意思。我還在小箱子里放著各種美食，鼓勵學生用“Can I have some...？”的句式詢問自己能否獲得美食。又如，我在教學“Wheres the cat？”一課時，在教學“Is it in the...bag？”環節時，設計了最能調動學生積極性和好奇心的魔術活動。我準備了四個不同顏色的袋子，在大肆渲染的氣氛下成功地虜獲了學生對我的敬佩之情，課中學生學會用“Is it in the...bag？”來猜測是否藏在某個袋子里。一來二往，“Is it in the...bag？”這個目標語句就深深印在學生的腦海里。

由此可見，情景能激發交流信息的愿望和興趣，它是促進語言交際活動的重要因素。教師若能擅于搭建教學情景，將為課堂教學增添不少樂趣?？梢哉f，沒有情景就沒有語言交際活動。

二、巧搭信息溝支架，引領有效課堂進程

《新課程標準》倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的語言實際的運用能力”。創設信息溝是快速提高學生交際運用能力的重要途徑。如果把課堂教學比作一件玉器，那么信息溝的設置就是雕刻者手中的雕刻刀。恰當的信息溝設置能讓學生各種心理素質和能力得到培養和發展，促進學生積極思考，從而提高英語課堂教學效率。

以外研版第六冊“It is big and light”中的單詞教學為例，假如學生明白單詞heavy，light的意思，通過師生跟讀、小組讀“heavy，heavy，重重的；light，light，輕輕的”，學生不斷機械地操練“heavy，light”這兩個單詞。但機械操練與交際環境是脫節的，對學生的實際交際運用幫助甚微，因此機械操練只能幫助學生熟悉固定的語言知識點。

假如學生不明白單詞heavy，light的意思，讓學生完成以下指令：“Please raise your bag and your friends bag at the same time.”學生臉上出現十分吃力的表情。這時，在關鍵時刻教師說：“Yes，it is heavy.”并對學生布置下一個指令：“Can you raise me up？”這時，好幾個學生居然說：“NO！ You are heavy.”緊接著教師呈現出書、筆等較輕的物品與heavy進行對比教授light。經過反復實驗和對比，教師若能結合實際巧妙地創設信息溝， 就能激發學生的學習熱情，變機械訓練為意義訓練，變被動地聽為主動地說，對學生語言交際能力的培養能起到關鍵作用。

三、妙搭語篇支架，把握有效學習脈搏

到了高年級，大多數英語教師似乎不約而同進入一個怪圈：由于課文難度的增加，往往停留在獨立的單詞或句型教學上，忽略了語言存在的環境。而文章是為本課目標語言服務的，目標語言的教學必須在有意義的語境下才能得到更好地運用。因此，語言教學更不能忽略語境意識而孤立進行。如果沒有了語言支架的支撐，學生沒有一個循序漸進、學習積累的過程，語言就像脫離了樹的樹葉一樣散落滿地無法成為一片森林。

以“Can I have some sweets？”為例，我設計了多樣美食的模型，讓學生在舊知的推波助瀾下輕松接受新知。對目標句“Can I have some...？”進行操練時，我利用多媒體再現了兩個真實生活情境供學生自主選擇：1.KFC點餐；2.家庭聚餐。我不是讓學生單獨訓練“Can I have some ...？”而是添加了日常生活中應有的對話，如“Welcome to KFC.How much is it？ I am hungry.Thank you.You are welcome.”使對話變得更有時效性?；顒又?，學生并沒有因為對話語句的增加而感到惆悵或無從下手，相反，他們在教師設置的小語篇中你一言我一語，似乎美食唾手可得。

支架式教學策略在小學英語課堂教學中提供了適時性、多元性的幫助，支架式教學策略的運用有助于體現“用語言去學”和“學會用語言”的新課程教學理念。但是在搭建課堂支架時，要教師拿捏好尺度，盡量兼顧各個層面的學生，不停地把學生的認知從一個水平提升到另一個新境界，爭取實現英語課堂從“會”到“能”的飛躍，讓學生真正做到“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

【參考文獻】

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