“一對一數(shù)字化學習”在小學教學中的運用及啟示

余佳

【摘要】如何有效地將“一對一數(shù)字化學習”運用于具體教學中，是將信息技術融于教學，避免學生個性發(fā)展被壓制的關鍵。近年來，國內的一些小學根據(jù)學科的特點，將“一對一數(shù)字化學習”運用于日常教學當中，提供了一定的經(jīng)驗參考，為進一步促進“一對一數(shù)字化學習”在小學教學中的運用帶來許多的啟示。

【關鍵詞】一對一數(shù)字化學習；小學教學；運用；啟示

一、引言

2002年，凱斯林·諾里斯、艾略特·梭羅維提出的“一對一數(shù)字化學習”[1]，第一次作為一個專門術語出現(xiàn)在教學信息化革命中?！耙粚σ粩?shù)字化學習”以學生為中心，學生利用豐富的網(wǎng)絡學習資源進行自主學習與思考，通過移動學習端可以跟教師進行實時的溝通交流[2]，教師關注學生的學習情況并給予相應的反饋和指導；家長能了解學生的在校表現(xiàn)情況，與教師進行交流，建構起家庭、學校的雙向交流平臺。

二、“一對一數(shù)字化學習”的作用

（一）提高教育信息化水平

將“一對一數(shù)字化學習”運用于小學教學中，是加快信息技術與課程整合的有力催化劑，是推進教育信息化比較關鍵的一個方面，也是提高教學有效性的路徑[3]。一方面，“一對一數(shù)字化學習”的開展是建立在教師、學生及時互動、反饋的基礎上，通過網(wǎng)絡，利用學習資源來輔助教學，是整合現(xiàn)有資源，將先進技術運用于具體的教學中的具體表現(xiàn)；另一方面，“一對一數(shù)字化學習”有著與傳統(tǒng)不一樣的創(chuàng)新運行機制和管理模式，是一種教學結構的轉變。

（二）促進學生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂教學中，一名教師教多名學生，在這樣一對多的教學模式中，集體教學中的教師只能以學生的總體學習水平來控制教學進程，這樣的教學會讓學生的差異性很容易被忽略或是被壓制而得不到發(fā)展。而在小學教學中運用“一對一數(shù)字化學習”，給學生提供相關的學習移動設備，使學生根據(jù)個人的具體情況進行學習，還能及時得到教師的反饋與指導，因材施教，一對一指導，提高學生綜合學習能力。

在信息時代背景下，面對更加豐富的學習資料以及更加復雜的學習環(huán)境，如何讓學生特別是思想知識正在萌芽的小學生真正利用網(wǎng)絡等手段，成為豐富資源的受益者，讓個性化學習、移動學習真正落實到每一個小學生身上，是小學教學中必須要思考的問題。

三、“一對一數(shù)字化學習”在小學教學中的運用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為“一對一數(shù)字化學習”運用提供了基礎條件，像平板電腦、智能手機等支持“一對一數(shù)字化學習”的工具層出不窮，移動學習設備價格的不斷下降，讓移動學習設備在學校普及成為可能。2012年教育部提出的建設“三通兩平臺”[4]，在全國各地學校開始逐步推廣，讓寬帶網(wǎng)接入和建設網(wǎng)絡學習環(huán)境得以在學校實行，網(wǎng)絡學習空間環(huán)境的教學互動、學習資源的共享、基于公共服務平臺的班級管理為“一對一數(shù)字化學習”提供了良好的學習環(huán)境，營造了良好的學習氛圍。

國內很多小學，例如山東省周村北口里小學、上海市的嘉定區(qū)實驗小學、曲陽第四小學等，對于如何將“一對一數(shù)字化學習”運用于具體的教學活動進行了一定的探索與實踐[5]。其中因學科的特性以及具體的教學過程不同，“一對一數(shù)字化學習”運用于小學課堂的偏重點、具體流程、表現(xiàn)形式都有所不同。

（一）在小學語文課堂的運用

“一對一數(shù)字化學習”運用于語文課堂，更多的是注重學生課外拓展閱讀與交互寫作能力的[6]。第一，“一對一數(shù)字化學習”讓學生運用網(wǎng)絡資源，拓展課外閱讀量，提高自身的語文素養(yǎng)，不斷積累寫作素材。第二，根據(jù)學生的不同認知特點，不固定教學內容，引導學生找到提高自身閱讀與寫作能力的最佳學習方法。第三，利用交互式平臺，建立學生的寫作檔案袋，教師及時關注并給予學生一定的輔導及改進建議，學生對應改進自己的寫作，不斷提高自己的寫作能力。

（二）在小學數(shù)學課堂的運用

“一對一數(shù)字化學習”運用于數(shù)學課堂，更多的是給學生提供啟發(fā)式指導，借助數(shù)字化設備幫助學生理解，鞏固練習。第一，豐富的學習資源幫助學生將探究和練習更好地結合，培養(yǎng)學生的探究精神。第二，在教學過程中根據(jù)實際情況，將探究式學習與接受式學習相結合，靈活運用于數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生綜合學習能力，并提供相應的線上及時輔導及線下實時指導。第三，提供豐富的課堂教學資源內容，提供學生練習的機會，輔助學生對抽象知識點的理解。

（三）在小學英語課堂的運用

“一對一數(shù)字化學習”運用于英語課堂，更多的是注重激發(fā)學生的學習興趣以及重點解決學生差異性的問題。第一，每人一臺學習端，可以適應學生的差異性，因人而異，開發(fā)適合學生認知能力的課程資源。第二，課堂的開展與新課標相結合，提高學生口語表達、讀寫的能力。第三，根據(jù)年級進行劃分，低年級學生主要鍛煉其英語的口語表達，而中年級學生偏重對英語字詞的熟記，要求掌握基本的單詞、句型，高年級學生則是注重其的知識拓展，促進學生在英語學習中聽、說、讀、寫多方面能力的綜合發(fā)展。

四、“一對一數(shù)字化學習”發(fā)展帶來的啟示

“一對一數(shù)字化學習”在國內有了一定的發(fā)展，但總體上來說仍處于一個有待完善、發(fā)展空間很大的階段。如何進行課堂、學習內容、學習理念、學習環(huán)境的變革，以及解決在具體的實踐過程中所遇到的課堂管理問題[7]，這些都是將“一對一數(shù)字化學習”應用于小學教學必須要解決的問題。

（一）發(fā)揮教師的主導作用

教師在教學當中應積極發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的主體意識；調動積極性，開發(fā)相關的教學資源，極大地將教學設計融入資源開發(fā)中，促進教師的教與學生的學。教師要轉變個人教學理念，迎接教育的革新。

教師靈活開展教學，根據(jù)小學各學科的特點，相應地在將“一對一數(shù)字化學習”運用于小學教學過程中而所有偏重。例如：語文課注重知識積累，數(shù)學課注重思維鍛煉，英語課注重聽說讀寫等。這是“一對一數(shù)字化學習”與各學科的特點進行有機結合的一種體現(xiàn)，能進一步提高學生學習效果。

（二）順應學生的認知特點

小學是兒童心智正在萌芽的階段，也是其心理意識形成的重要階段，是構建教學知識結構的一個新起點，小學生接受能力強[8]。在實行“一對一數(shù)字化學習”時，應順應學生的認知特點，用直觀性與形象性的素材資料激發(fā)小學生的學習興趣，開發(fā)資源，設計教學內容以學生為本，及時反饋，給予合適的指導，從小培養(yǎng)學生利用數(shù)字化學習資源的學習能力。

【參考文獻】

[1]祝智庭，胡海明，顧小清.全球人人電腦運動與學習革命新浪潮[J].中國電化教育，2007（07）：1-4.

[2]徐樂，宋靈青，邸妙詞，等.一對一數(shù)字化學習研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育，2014（05）：58-63.

[3]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：25-32.

[4]蔣東興，吳海燕，袁芳.“三通兩平臺”建設內容與實施模式分析[J].中國教育信息化，2014（03）：7-10.

[5]王麗.一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的教學案例研究和分析[D].上海：上海師范大學，2013.

[6]馬紅霞.一對一數(shù)字化學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015（16）：140-141.

[7]婁元元.國外一對一數(shù)字化學習研究現(xiàn)狀及啟示[J].外國中小學教育，2014（09）：28-33.

[8]朱曰連.小學生學習特點分析與學習方法指導[J].成才，2001（12）：53-54.endprint