應用電子技術特色專業產教深度融合的探索與實踐

李云松　馮明卿　李昭靜

摘 要 產教深度融合是現代職業教育的本質特色，是校企結合的深層次體現。我校應用電子技術專業產教融合、校企合作面臨諸多不足，從制度保障、企業文化、建立現代學徒制及校中廠、廠中校四個方面進行產教深度融合進行探索和實踐，全面提高專業人才培養質量，支持產業轉型發展，服務區域經濟。

關鍵詞 特色專業 產教融合 現代學徒制 校中廠 廠中校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.027

Exploration and Practice of the Deep Integration of Production and

Education with Characteristic of Electronic Technology

LI Yunsong， FENG Mingqing， LI Zhaojing

（Department of Electronic Information， Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou， Henan 450004）

Abstract The deep integration of education and production is the essential characteristic of modern vocational education and the deep embodiment of the combination of school and enterprise. The application of electronic technology professional integration of production and education， school enterprise cooperation is facing many problems， carry out to teach the depth of exploration and practice from fusion system， enterprise culture， establish the system of school and modern apprenticeship in factory， factory commander in four aspects， and comprehensively improve the quality of professional personnel， to support industrial restructuring and development， and serve regional economy.

Keywords Characteristic specialty； integration of production and education； modern apprenticeship； enterprise in school， school in enterprise

目前，隨著產業結構升級與轉型、經濟發展方式向供給側改革轉變，“互聯網+”、“中國制造2025”、“一帶一路”經濟發展戰略的實施，企業需要大量的技能型、應用型、創新型人才，到2020年中國將需要1.4億受過高等教育的高技能人才，高職人才需求量占有半壁江山。

十八屆三中全會提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，給高職教育未來的發展方向確定了目標、途徑和任務。產教深度融合是現代職業教育的本質特色，是校企結合的深層次體現，以建設應用電子技術省特色專業為契機，依托區域經濟的產業優勢，深化產教融合，推動企業技術進步，實現產業轉型升級，促進人才培養換發生機和活力，促進企業競爭力的提升，服務區域經濟。

1 專業人才培養現狀分析

我校應用電子技術專業在進行省級特色專業建設中，積極推進創業創新型人才的培養，開展“產教融合、校企合作”辦學模式，實施“工學結合、知行合一”人才培養模式，依托學校和企業兩個平臺，實現教師與師傅、學生與員工、教室與車間、作品與產品相融合。通過“訂單式”、崗證通融、車間進校等方式，引入企業文化和職業氛圍，開展以誠信和敬業為主要內容的職業道德教育實踐活動，突出德能一體、校企一體、工學一體的人才培養，取得了一定的成績，積累了很多的經驗，但也存在著比較突出的問題：第一，校企合作缺乏政府主導的工作機制和政策體系來保障，學校和企業缺乏可操作性、規范性文件文件制約、產教融合推進困難；第二，校企合作對于學校是全面提升人才培養的質量，會更加積極主動。而企業考量更多的是經濟效益，雙方在理念、目標和利益等方面存在著沖突，制約著校企深度合作。第三，學生缺少對企業文化認知、缺乏職業素養、頂崗實習流動性強，很難在企業扎根奉獻，校企難以實現雙贏，阻礙了企業深度合作的積極性。第四，產教融合滯后于產業升級與轉型，由于信息不對稱，許多新建的實訓室和實訓基地，滯后于企業技術革新，設備落后。這些問題阻礙了產教融合的深度，解決這些問題勢在必行。

2 專業產教融合情況

我校應用電子技術專業與富士康集團、南京潤眾有限公司、鄭州信盈達電子科技有限公司、許繼儀器儀表公司等十幾家單位簽訂合作辦學協議，進行訂單式培養。專業前兩年集中學習專業知識和專業基本技能，并進行一周的企業見習和一個月的生產實習，對企業文化、生產流程有了深入了解，第三年企業頂崗實習，由企業培訓上崗，經過一年實習完成專業知識和技能的實踐，達到初級工程師級別，獲得企業認可，可雙向選擇實現就業。經過近幾年的校企合作培養，培養電子技術專業高技能型人才三百余名。endprint

近兩年，應用電子技術專業開始自主招生，文理兼收，生源質量下降很多，學生學習能力、刻苦專研能力，嚴重不足。理論知識不扎實，難以有效的進行實驗實訓，厭學逃課時有發生，生活學習比較盲目。頂崗實習期間，盲目選擇企業，流動性強，企業不滿意，學校也難以推進訂單式培養向深層次合作發展。因此以產教深度融合為推手，推行現代學徒制、職教園區與產業園區下的校企合作試點培養，理論學習和實踐操作交替進行，教師和師傅共同指導，學生學徒相結合，校企校生雙份合同，校企聯合招生培養，就業一體化機制。

3 我校應用電子技術專業加強產教融合的應對方法

3.1 頂層設計，機制保障

產教融合是以學校為主體，政府主導，行業指導，企業參與的合作式辦學，體現開放包容，多元主體，融合發展。因此要進行制度設計，政策引導、通過財政支持、減免稅收等措施，鼓勵和引導企業積極主動參與產教融合，確保校企雙方互利共贏。

我校和上百家企業建立了頂崗實習基地，由學生處協調、統籌管理，為了促進校企的深度合作，可以成立學校產教結合理事會，下設辦公室，理事會要每年定期召開大會，總結產教融合的經驗和不足，落實政策措施，提供實習實訓崗位，參與教育教學過程。系部成立校企合作處，下設辦公室，高效推進產教融合。一只手牽著企業，一只手牽著專業，積極宣傳專業特色，傳遞企業需求信息，校企雙方緊密結合，取長補短，發揮校方人才優勢，參與企業產品開發，培訓企業新員工。成立專業建設委員會，校企雙方對照生產（就業）崗位、產品生產工藝、設備技術標準、國家職業資格標準、技術技能型人才素質要求共同制訂專業人才培養方案和課程標準，確保專業與企業崗位，課程內容與職業標準，教學過程和生產過程緊密結合，校企共同教學，共同受益、共同發展。

3.2 校企文化深度融合

企業文化在培養學生具有企業職業素養方面具有極其重要的作用，高職院校在培養學生方面由于缺少對企業環境、企業文化、工作崗位認知，在大三選擇頂崗實習單位時缺乏責任感，頻繁變換實習單位，嚴重影響了企業的生產和管理，導致校企合作難以進行。因此在產教結合的實施過程中，企業文化要與校園文化的有機融合，推進產業文化進教育、工業文化進校園、工廠文化進課堂。我們學校是河南省電力公司下屬單位，國家電網企業文化內涵豐富，可以設立企業文化廣播站，大力宣傳國網的企業價值觀、企業精神、企業使命、企業文化及企業職責等，弘揚敬崗愛業，敢于承擔重擔、盡職盡責、創新奉獻高貴品質。企業文化進入了學校，豐富了校園文化的內涵，能使學生端正態度、團結協作、積極進取、精益求精的學習和工作，克服懶惰、盲目從眾的壞習慣，三觀正，目標明確，職業道德素質自我提升，實現與企業員工無縫對接。

3.3 現代學徒制條件下的產教融合

現代學徒制是在政府的指導作用下，通過將職業教育與企業培訓相結合，由企業部門、學校及學生公共參與的一種新型人才培養模式。德國“雙元制”職業教育模式和澳大利亞“新學徒制”職業教育模式在培養技術技能型人才、行業工匠方面發揮了巨大的作用。教育部積極倡導“現代學徒制試點、校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”人才培養模式。目前河南省教育保障有力，教育投入不斷加大，出臺了許多相關的產教融合的政策和法規，成為教育部產教融合發展戰略國際論壇的永久駐地。

大力推進現代學徒制試點是高職教育大力改革產教融合的重要領域，重在改變學校招生、企業招工、學生就業固有思維模式，將三者相互統一，協同培養，共同受益。學校和企業要廣泛宣傳現代學徒制的意義，使學生認同在學校學習與到企業工作的教育模式，承諾遵守校企雙方的相關制度，工作補貼，安全保險，就業協定，權利、責任、義務等，學生與企業簽訂教育合同。依據企業專業用人需要，確定招生專業招生規模，在學校單獨招生考試或全國普通高考合格的基礎上，企業對有意愿的學生面試，最終確定錄取的學生。

我校應用電子技術專業在訂單式培養過程中積累了豐富的經驗，以學生為中心，項目導向、校企合作、工學一體。推行現代學徒制，以企業的需求為基礎，如富士康集團急需設備維護工程師，理論知識的學習以數電、模電、移動通信為核心，重在實踐應用。通過學生選拔，采用小班教學，理實比例3：7，構建多個學習項目及工作任務，工學交替，理論與實踐基礎扎實，達到初級工程師水平。

3.4 職教園區與產業園區的產教融合發展

“企業是學校，崗位是課堂” “產品”是校企深度融合紐帶，教育部鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，各地可因地制宜，建設功能完善的職業教育園區，為產教融合提供實踐場所和示范空間。許多高職院校“校中廠”、“廠中校”取得了較好的辦學效果，但還達不到你中有我我中有你的境界。我校應用電子技術專業除了自己的校辦工廠及電子裝配車間等實訓中心，還積極與鄭州信盈達電子公司、河南紫光物聯技術有限公司、鄭州子翔通信技術服務公司等企業通過共建小家電電子產品生產基地，實現“校中廠”的融合，以 “能力目標、項目載體、任務驅動、學生主體、雙師指導”的“教學做一體化”的教學模式，加強團隊合作，共同完成項目任務，實現作業、作品、產品、商品轉變，學生獲得較好的職業崗位能力，具備較高的職業素養。與許繼儀器儀表公司、富士康集團、南京潤眾科技公司等實習基地，建成一批“廠中校”，以企業為主，學校為輔，校企雙方共同管理，學生在實訓實習的過程中，熟悉了崗位要求、崗位操作流程、崗位技能，提升了專業知識和專業技能。實現了企業與學校高質量的合作，共同培養高技能應用型人才的教育目標。

4 結論

產教深度融合是現代職業教育下一種新型的人才培養模式，通過實施機制體制的創新，解決招生就業人才培養相互分離的難題，能滿足技術技能型人才培養的需要，為產業轉型升級，服務區域經濟做出重要貢獻。

基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題 立項編號 [2015]-JKGHYB-0691

參考文獻

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[2] 魏顯文，曹建梅.“校企合作、能力遞進”人才培養模式探索——以高職應用電子技術專業為例[J].中小企業管理與科技旬刊，2014（18）：282-282.endprint