基于微課的初中數學教學模式創新應用研究

黃維磊

【關鍵詞】 數學教學；微課；現狀；運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0053—01

一、初中數學教學模式中微課的現狀

1. 微課在國內發達地區的現狀。（1）注重課外和課內的互動機制，體現自主學習觀念。隨著網絡技術的發展，信息技術的普及，網絡上開發了一些公開的微課網站，比如爾雅大課堂，是一種學生自主學習的模式，平臺上綜合了很多優秀講師的課程，通過免費的課程，微課平臺上提出相關的問題，帶動學生學習的積極性。（2）有清晰的知識結構系統。微課平臺上的知識，是經過了系統的整合，能夠將雜亂的知識系統地歸納出來，利于學生接受文化的變化情況，展現出來的就是變化的趨勢結構的變化，能夠帶動區域的情況。（3）利用信息化，營造文化氛圍。微課是一個自主的學習模式，可以讓學生自主選擇自己想要學的課程，自主地調動學習的進度，可以不止一遍地重復課程，或者是任意停止課程，以此來保證對課程的理解和管理，通過這種方式給學生提供一對一的臨場感，有利于學生接受。

2. 微課在我國經濟落后地區發展的現狀。（1）微課概念沒有深入到群體中。我國經濟落后地區的多數學校依舊是傳統的教學概念，不知道如何利用微課提高學生自主學習的積極性，呈現出的就是不會應用，或者就是利用的難度比較大。（2）盲目跟從，效果不大。經濟落后地區的多數學校把微課學習或者只看作是一種時尚，或者只是形式上使用微課，并沒有帶來實際的作用。（3）制作的標準不一，微課質量良莠不齊。經濟落后地區的微課制作標準并沒有統一，導致多數的微課制作帶有個人因素在里面，并沒有將微課的學習系統化，制作的方法也各不相同。（4）學生的興趣不大，家長不買賬。經濟落后地區的學生，接受程度比發達地區的學生差，因為微課是近些年來才開始推行的，大多數學生的家長對這個教育模式表示質疑，難以接受。

二、微課在數學教學中的運用優勢

學生學習數學的過程十分簡單，基本是由兩個階段構成：

第一階段是“信息接收”，主要靠的就是教師和學生的互動，教師傳授的知識能夠被學生接受，這個階段，需要重視傳授知識的“準確性”，不然容易產生知識的誤導。初中數學的學習大多是以基礎知識學習來實現教育目的的，這個需要老師傳授知識。

第二階段是“信息運用”，主要是靠課后作業來鞏固，需要學生自主地來完成，但是這個過程時常會出現難度，因為知識傳授只有一遍，容易忘記，缺少老師再次講述，學生運用中會有挫敗感，喪失學習的積極性，這個就需要微課的引用，微課的引用能夠在一定程度上解決學生學習困難的程度，提高學生學習的積極性。

1. 主題鮮明。數學的學習比較枯燥，是和很多的數字打交道，容易讓學生產生疲勞的感覺，而微課的主題鮮明，能夠直接切入主題，能夠讓學生抓住重點。

2. 結構簡單，播放時長短。微課的結構構成十分簡單，容易讓學生接受，課程的時間與傳統的課堂相比較要短，容易留住學生的注意力。在短時間里面，將公式從命題中展示出來，微課的把握比教師的把握要精確，不會出現個人因素的影響。

微課的課程把握都是在十幾分鐘之內，相比傳統的課程，學習的時間比較短，利于學生注意力的集中，尤其是在數學這個難度相較于其他初中課程來說，短小的課程不僅有利于學生接受，還能將知識系統整合起來。

3. 知識模塊化，利于組織穿插在教學環節中。微課的學習是模塊化，將數學的知識點打散，利用相關的數學理論分割法，將數學的理論模塊化，組織在學生學習的過程中。

4. 利用微課的動畫性拉動課堂的生動性。微課中插入了很多的動畫性的圖片，能夠在一定程度上引起學生的注意，增強學習的趣味性。

5. 利用微課重點幫助學生掌握基礎知識。微課可以不斷地重復，能夠對同一知識點不斷地講解，直到讓學生理解為止。

6. 利用微課幫助學生突破學習難點。微課可以突出知識的擴展，這個對于基礎知識好的學生來說，有利于他們學習能力的提升，能拓寬他們學習的視野。

7. 利用微課重點幫助學生樹立系統化的學習目標。微課的學習大多靠的是學生的自覺性，微課相較于傳統的課堂，能夠將數學知識系統地羅列出來，將學習的難度呈現出來，分類明顯，有利于學生接受，樹立學習的目標。

編輯：郭裕嘉