談小學語文教學中的快樂閱讀

王婧芳

【關鍵詞】 語文教學；快樂閱讀；體驗；感受；表達；遷移；創造

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0086—01

在長期的教育實踐中，我們深刻地認識到閱讀對于提高學生素質，促進學生一生的發展具有極其重要的意義。通過閱讀教育，能夠從情感和態度上培養學生良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養學生的閱讀理解能力，從而發展學生完整的語言，促進其良好個性的形成。因此，在閱讀教學中要最大限度地發揮體驗式閱讀的優勢，讓學生在閱讀中感受、表達、遷移、創造，體驗閱讀的快樂。

一、感受閱讀情境，激發閱讀興趣

在閱讀教學中，教師應通過自身表現、形體動作、直觀教具、現場時境等，創設情境化的教學環境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導學生觀察并參與各類情境活動，從而激發閱讀熱情，多感官地感知和理解語言。如，安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優美，對話生動，內容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發學生產生情感上的共鳴，讓學生產生關愛與同情。故在閱讀指導時結合故事圖片內容，創設諸如草堆、池塘、農舍等情境，能取得較好的教學效果。教師與個別學生一起在輕柔舒緩的背景音樂下完整講述和表演故事，使學生無論是參與其中還是在座位上聽賞，都能借助情感去體驗、感受、思考。

二、表達閱讀情感，培養閱讀能力

在閱讀活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學生對同一讀本的不同見解，允許學生有自己的解釋并鼓勵學生大膽表達。表達閱讀情感首先體現在對閱讀材料的個性化朗讀上，所以教師要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學生的個性化朗讀在課堂中大放異彩。如，在教學《小壁虎借尾巴》一文時，一名學生提出疑問：“媽媽說小壁虎是傻孩子，我看不是的。”筆者馬上捕捉到這個問題資源，讓學生再次深入研讀課文，然后展開討論。學生七嘴八舌，發言很精彩，從他們的臉上，我們看到了閱讀的熱情，從他們的爭論中，我們看到了智慧的火花。

三、遷移閱讀經驗，擴大閱讀視野

在閱讀教學中，教師不僅要為學生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應該引導學生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學生以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發現、思考遷移，從而達到個人經驗的外化，讓有益的經驗在指導學生的社會行為上發揮良性作用。如，指導閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》時，這個讀本所反映出來的畫面在生活中，甚至在學生的世界里都可以找到原型，因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優點，學會尊重、賞識他人”上。教師可以在學生完整閱讀的基礎上，引導其交流討論，通過提問，讓學生自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經驗。緊接著進行移情練習，隨著學生認知發展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當學生學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、創造閱讀素材，體驗閱讀快樂

閱讀教學中教師要指導學生進行創造性閱讀，讓學生通過創編故事、表演故事、動手制作等形式，豐富自己在閱讀中獲取的經驗，從而體驗閱讀的快樂。如，《一個小村莊的故事》是一篇語句優美、層次清晰、環保教育性極強、有助于啟迪學生思考的好課文。故事警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。從中選取一種學生能夠做到的方法進行創作表征活動，如，設計制作環保袋、設計環保宣傳畫報等。為了更好地提高學生的閱讀創作能力，教師還可以鼓勵學生續寫課文《一個小村莊的故事》。這樣一種基于學生充分的情感體驗基礎上的創作活動，將本次閱讀教學推向了高潮，達到了最終的教育目的。

在體驗中感受、表達、遷移、創造，是體驗式閱讀教學模式的有機組成。從感受到創造，是一個從被動閱讀到主動閱讀，從自發閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗式閱讀教學模式的引導下，我們的閱讀教學能夠真正讓學生體驗閱讀的快樂，能夠幫助學生建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為學生一生取之不盡的財富。

編輯：馬德佳endprint