談初中歷史課堂教學中的微觀調控技巧

張磊

【關鍵詞】 歷史教學；微觀調控技巧；必要性；應用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0118—01

課堂教學微觀調控，就是在教學中，教師協調與利用好學生的各種感官，使學生的各個感官得以充分調動，這樣學生在教師的引導下就能進入教師創設的情境中，進而獲得良好的教學效果，完成教學任務。下面，筆者從初中歷史課堂教學中應用微觀調控技巧的必要性入手，重點探討課堂教學微觀調控技巧在初中歷史課程中的應用措施。

一、在初中歷史課堂教學中應用微觀調控技巧的必要性

要做好初中歷史教學不僅要重視整體設計，還要做好細節設計，也就是常說的微觀調控，具體來講就是將學生的注意力集中到教學中。在實際教學中，一些學生經常會出現注意力不集中的情況，或是困倦，或是東張西望，這就要求教師通過微觀調控，將學生注意力拉回來。在初中歷史教學中，會涉及到很多人物或事件，學生對歷史人物或事件也充滿了好奇心，但對接收到的外部信息難以有效甄別，如果教師不能及時做好調控，就無法順利完成教學任務。如，在講授《夏、商、西周的興亡》時，有學生將商朝與西周的歷史與神話故事《封神演義》聯系在一起，在課堂上與其他同學竊竊私語，影響了教師教學與同學聽課。針對這種情況，教師可讓該名學生站起來為大家復述一下所說的內容，學生也認識到了自己的錯誤，向老師道歉，并保證不會在課堂上隨意說話了，這時教師也要給學生面子，讓他在課程結束的前十分鐘為同學講述一下，這樣不僅不會打擊學生的學習積極性，又保證了課堂紀律，順利完成了教學，教師與學生之間的聯系也會因此變得更加密切。由此可見，正確應用微觀調控技巧有利于教學任務的完成，也有利于加強師生關系。

二、課堂教學微觀調控技巧在初中歷史課程中應用的措施

1. 教學內容處理上的應用。無論是哪一學科的課堂教學，最難處理的問題就是教學內容，同樣的問題也存在于初中歷史課堂教學中。為做好這項工作，教師就要注意隱喻技巧的應用，讓學生掌握好教學內容。對于隱喻來說，其穿透能力較強，通過隱喻可以減少對學生思維的束縛，讓學生通過聯想掌握知識。如，在教學《八國聯軍侵華戰爭》一課時，為增強學生對“弱國無外交”的理解，教師可以借助當代戰爭的例子深化學生的理解：利比亞戰爭以后，利比亞人民流離失所，很多人至今依然過著悲慘的生活，盡管卡扎菲在位期間有很多不足之處，但至少不會讓他人隨意欺辱本國國民，并為學生展示一些真實圖片，學生則會認識到國家的真正含義。同時，在教學內容設置上應做到新鮮，避免學生厭煩感的產生，教師可以將一些道具應用到教學中，也可以讓學生自己收集相關學習資料，增強他們主動學習的意識，調動他們的學習積極性，。

2. 課堂組織管理上的應用。課堂組織管理也是課堂教學中一項十分重要的內容，管理效果如何將直接影響到教學質量。初中階段的學生正處于青春期，容易沖動且自我控制能力還不強，所以，在初中歷史課堂中，教師一定要做好組織管理。教師可以采用暗示的方式管理學生，增強學生的自我約束能力。如，較為頑皮的學生在課上很愛說話，教師就可以用暗示的方式教育學生。這樣一來，說話的學生就會認識到自己的錯誤，他們的顏面也沒有受損，教學還能正常進行。

3. 學習思路梳理上的應用。在教學中，經常需要對學習過的內容進行梳理，增強學生的記憶能力與理解能力，這就需要教師在實際教學中通過微觀調控技巧，為學生梳理知識。在這一過程中，教師可以采用啟發式教學，如，對于新民主主義革命興起的梳理，有些學生會忘記新民主主義革命的開啟事件，教師可以問學生“現在我們都不再是少年了，也不能過六一兒童節了，那應該過什么節？”這樣學生就會獲知答案，通過這樣的教育方式，學生也會記憶得更深刻。

4. 學習成果整理上的應用。要正確應用微觀調控技巧，做好學生的教育工作，初中歷史教師還要重視對教學成果的整理，用多種方法提高學生學習成績。如，在考試階段，單純的筆試只會讓學生死記硬背，教師可以將口試應用其中，以與宋代有關的歷史為例，教師就可以讓學生闡述一下自己對宋代歷史的理解，客觀地評價一下宋代某位皇帝的功與過，這樣不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能鍛煉其口頭表達能力，增強其自信心，促進學生全面發展。

編輯：孟 剛endprint