談農村初中數學教學現狀探索

羅艷紅

摘 要：在教學實際中發現，很多農村學生，對于初中數學學習感到非常的吃力。主要體現在學生對于數學學習缺乏足夠的興趣，再則學生面對數學學不得法，不能牢固的掌握數學知識，這些因素對農村學生的數學成績提升造成很大影響。如何改變農村初中數學教學現狀，這是我們每一個農村初中數學老師，亟待解決的重要問題。文中在對農村初中數學教學現狀進行粗略分析的基礎上，結合自己的教學實踐，提出以下提高農村初中數學教學質量的對策，以與同行共勉。

關鍵詞：初中數學；學習現狀；轉變措施

我們的學校是一所農村中學，在學校里我一直以來都是從事數學教學工作。近年來，在教學實踐中以及和其他學校數學老師的交流過程中，發現初中數學教學問題重重。大家對于農村初中數學教學的一致感受是：農村學生在學習初中數學的過程中，倍感困難，學不得法，學習成績普遍不理想，不僅影響初中數學教學活動的正常開展，而且對學生的健康成長也造成很大影響，面對這種情況，大家都感到非常的苦悶。如何改變農村初中數學教學現狀，成為了擺在廣大農村初中數學老師面前的一項重要課題。出于教師育人事業的責任心，大家也在不斷地想辦法，找原因，教學實踐中不斷總結經驗，積極探尋有效的教學方法，極力想徹底扭轉農村初中數學的教學現狀。下文結合我在農村初中數學教學一線的經歷，針對農村初中數學教學現狀進行分析，并提出一些看法，旨在與同行交流，共同提升農村初中數學教學質量，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

一、農村初中學生數學學習現狀

很多農村初中學生，在面對初中數學的學習上，認為“沒勁”。這些學生多是由于小學階段，數學知識沒有打好基礎，進入初中之后，隨著數學知識的不斷增多，內容的逐漸加深，學生學習起來越加的感到困難，這些更對其數學學習的積極性造成很大影響，以至于學生慢慢對數學學習，缺乏了興趣和熱情。同時還滋生了自卑心理，失去了對數學的情感，自暴自棄。面對初中數學課程，一直持有一種消極的態度，極力的逃避初中數學的學習。（有極個別學生，在學習數學中說：對數學學習、數學老師“不感冒”，“知道我也學不好數學”---這是個學生的原話。）他們缺乏有效的自控能力，上課的過程中，表現為：精神不集中，也有的聽不懂，繼而將注意力轉向他處，做一些與數學教學不相干的事情，小動作頻頻，有的則昏昏欲睡，提不起精神。老師布置的作業不能按時按成，對學習非常盲目，將數學學習當成一件苦差事，學習缺乏積極性，學習成績可想而知。也有的學生，在初中數學的學習上，表現倒是非常主動，渴求能夠學好數學，但學不得法，為形成課前預習、課后復習的良好學習習慣，不注重總結、歸納、推廣與延伸。只是對數學教材中的各種公式定理進行強加背誦，離開課本則不會解答類似的數學問題。不會運用比較、歸納等方法，來提升自己的數學學習能力，知識學習片面化。造成學生學習數學非常吃力，無法滿足初中數學的教學要求。雖然說成天都在讀書，但去沒有較好的效果。這些學生在七年級時，數學成績還可以，對數學學習也非常積極。但是隨著數學知識內容的不斷加深，課程量的不斷增加，學習深度也在不斷擴大。再加上學習方法不適宜，不能更好的進行靈活運用，老師又未能對其進行及時的指導，關愛不足，今天一點知識沒掌握好，明天一點知識沒掌握好，日積月累，也轉變成了“后進生”。

而且從農村學生的家庭情況來看，多數學生的家長文化水平有限，雖然向著教好孩子的學習，但是心有余而力不足，不能對學生的數學學習，提供有效的輔導，只是一味的督促，學生回到家后，與孩子缺乏交流，只關注學生的作業，與學校老師也缺乏有效的溝通，造成學校與家庭間管理的嚴重漏洞。同時，還有很多農村學生，父母常年在外打工，這些孩子缺乏父母的管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，學習產生惰性，一定程度上導致了孩子學習無動力、無壓力、對學習成績好壞無所謂，從而嚴重影響學生數學學習。

二、想辦法，找措施

導致現在農村初中學生數學差的因素很多：社會的因素，家庭的因素，學校的因素，教師的因素，學生自身的因素等等。社會因素對學生學習的影響我們教師或許是無能為力的，但我們可以經常聯系家長，求得學生家庭的幫助，更重要的是我們數學教師自己想辦法，找措施，因為學生的學習畢竟主要是在校園內，在我們的數學課堂上。

1、注重培養學生的數學閱讀理解能力

閱讀理解能力的高低直接影響學習效率的高低。我們發現，很多學生學不好數學一個很重要的原因就是數學閱讀理解能力差。剛由小學進入初中時，很多學生沒有養成閱讀習慣，談不上閱讀能力。因此我們數學教師在這個階段要特別注意培養，這是我們很重要一個基礎任務。可以經常提供一些內容豐富、符合實際的數學學科閱讀資料，要求他們認真閱讀；對數學教材中的一些內容，學生能夠閱讀、能自學的，我們就大膽放手，不讀不講，只做檢測，以便準確掌握他們學習效果。學生閱讀后，相互補充交流，相互提高。這樣，即鍛煉了閱讀理解能力和自學能力，又享受到分享的喜悅，學會合作交流。

2、改進課堂教學氛圍和評價

上級教育行政主管部門對學校的評價在于學校的高中升學率，學校對我們數學教師的評價在學生的數學成績，這我們無法改變，但是我們完全可以改變數學課堂中對學生的數學學習評價。我們引導學生積極思考和發言，對思考積極活躍，發言大膽的學生，即便不完美，我們也給以發自內心的積極鼓勵；解決問題時，學生的思路和方法也許還比我們的更好，我們真誠地說“你的思路（方法）很好，向你學習”。由于學生數學基礎差，我們的要求不過高過急，不要想“一口吃個大胖子”，課堂上只要學生學到了新知識就是收獲和進步，也許離我們的目標還有差距，也應該給以肯定。數學課下來，只有探索者，進步者，沒有失敗者。

3、付出更多的愛心和耐心對待數學后進生

學生進入初中的第一個學期，能否養成良好的數學學習習慣和自覺性，是關系到今后繼續學習的基礎。在此階段我們要付出的努力和艱辛更多，糾正小學時期的不良習慣，給予熱情的鼓勵與幫助，讓他們感受到“我們從今天開始，一視同仁，沒有學習的好壞，你們一樣也可以學好初中的數學”。我們還要寬嚴適度地對待他們的學習，少些責備，多些鼓勵，當他們進步時及時給予毫不吝嗇的鼓勵，當他們學習不認真，作業馬虎甚至不做時，我們次次都要問個究竟，一方面該批評的要嚴肅批評，另一方面耐心地當面輔導幫助其完成。真正走進他們的內心世界，加他們為好友，經常和他們聊聊天，當他們加我們為好友，親近我們時，也就對數學親近了，數學學習也不是困難的事了。

總之，不論是在城市還是農村，只要我們教師在實際的教學中情緒飽滿、積極向上，不斷地在教學中開拓進取，用我們的實際行動去愛護、關心每一位學生，我們的教學成果就一定會有一個質的飛躍！

參考文獻

[1]林珊珊.初中學習困難學生的生存狀況研究[D].江西師范大學，2016，（09）.

[2]張行濤，周衛勇.初中數學新課程教學法[M].北京：開明出版社，2016，（11）.

（作者單位：貴陽華僑中學）