對分課堂模式下大學英語文化教學探討

王翠英

【摘 要】“對分課堂”是復旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，其核心是在老師的引導下，通過調動和發揮學生學習的自主性，教會學生自主學習、主動探索式學習，以期提高教學質量，改善教學效果。

【關鍵詞】對分課堂；大學英語；文化教學

“對分課堂”是近幾年復旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學效果。

1 對分課堂

對分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來的課堂講授時間的一部分（亦或一半）分配給教師進行講授，另一部分（亦或一半）分配給學生以討論的形式進行交互式學習。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收、反思。在實施過程中，把教學環節在時間上清晰地分解為三個過程，依次分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡稱為PAD課堂。

對分課堂將傳統的課堂講授式教學與課堂討論式教學的優點相結合，卻有效的避免了兩種課堂教學模式單獨實施時的缺點。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師針對知識點、篇章的講授在線，學生自主學習，內化吸收在后。類似于討論式課堂教學，對分課堂強調師生互動、生生互動，鼓勵學生學習的自主能動性。

圖1 對分課堂基本流程

對分課堂教學流程一般是：在第一次課上，由教師對知識點中的重難點、篇章框架進行講解、梳理，布置有關此課的學習內容；課后學生發揮學生學習的自主性，進行自主學習，消化吸收第一次課的內容，內化反思；第二次上課（下一周），針對上一周的內容先進行小組有準備的討論，然后每一個小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 大學英語教學中文化的影響

根據文化在跨文化交際和對大學英語語言教學中的影響，一般可分為四類，即文化吻合、文化沖突、文化缺失、文化錯位。

（1）文化吻合。文化重合指的是在中英兩種文化背景中，文化是完全的一一對應關系。在中英兩種文化中，有些對應的文化現象就很相似。如對節日的慶祝，national holiday， 對breakfast 重要性的認識，一些意義與內涵完全對應的習語與俗語，strike while the iron is hot（趁熱打鐵），no pain， no gain（一分耕耘，一分收獲）等。

（2）文化沖突。文化沖突是在英語學習中和跨文化交際中，由于不同文化的同現所造成的誤解。當代學者對文化沖突的研究比比皆是，就其領域而言，已經涉及心理、語言、認知、習俗等等。

（3）文化缺失。指在一種文化中習以為常的現象在另一種文化背景中根本不存在，后一種文化的人們沒有預建構與前一文化相對應的文化，這就造成了文化缺失。文化缺失會導致理解中斷，從而很難理解文化現象或難以繼續交流。如在《新視野大學英語綜合教程》（第二版）第 2 冊第6單元Text A，其主要內容講英語人名與印象。由于本國學生對英語名字的來源、內涵知之甚少，導致課文理解的困難。

（4）文化錯位。對于同一事物，生活在兩種文化背景下的人們雖然會有類似的觀念，但由于各自不同的生活習俗、價值觀，會以不同的語言形式表達出來，這就是文化錯位。如，中英文對于顏色的表達就存在嚴重的錯位現象，“紅茶”的英語表達是“black tea”，“紅糖”卻是“brown sugar”。

3 對分課堂模式下大學英語文化教學模式

（1）對分課堂第一階段：教師精講文化主題。在大學英語課堂教學中，教師在此階段，針對某一文化點進行拋磚引玉式的講解，要留給學生一定的思考內化、自主學習的空間。如，在講解《新核心大學英語B（聽說教程）》中Unit 2 New Energy，在講解energy的時候，只從宏觀上講解，留有學生自主學習的空間。

（2）對分課堂第一階段：學生內化各種文化知識。學生根據大學英語老師課內講授的知識，在課下進行自主性學習，內化吸收所學的知識。仍以新核心大學英語B（聽說教程）》中的Unit 2 New Energy為例，在理解知識點 energy 的含義與分類時，可以自主尋找各類相關資料、理解內化，位深度理解做準備。

（3）對分課堂第三階段：師生課堂共同討論文化知識與心得。小組討論是對分課堂教學的第三個環節，為全班交流做準備。其主要內容與過程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學生分組討論上次課堂所講授的內容，并有小組安排代表，對這部分知識學習內容，就小組組員的學習心得與收獲（在實施過程中被稱作“亮閃閃”）、學習中遇到的問題（在實施過程中被稱作“幫幫我”）、對全班同學進行簡短的自我檢測性評估（在實施過程中被稱作“考考你”）、對知識點的反思與深層次的探索（在實施過程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學和教師一起進行深度交流，互相答疑解惑。以新核心大學英語B（聽說教程）》中的Unit 2 New Energy為例，“亮閃閃”部分，學生傳輸自己對energy 的理解、分類，新能源的認識；“幫幫我”環節，提出自己對new energy 的疑惑；“考考你” 環節，提出對energy內容檢測；“挖挖坑”環節，學生提出對nuclear energy 的利與弊的探討。

總之，文化教學強調了文化教學的重要性。在進行大學英語教學中，教師首先考慮期專業特殊性，充分調動學生的積極性，利用對分課堂模式，結合微信、手機APP等現代信息技術，利用多種教學手段，幫助學生形成豐富、完整的文化，最終達到提高學生跨文化交際的能力的教學目標。

[責任編輯：朱麗娜]endprint