特教學校課堂教學情境創設的原則

趙巧玲

【關鍵詞】 數學教學；特教學校；教學情境；創設；有效性；真

實性；探索性；針對性；適度性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0059—01

教學情境是一種特殊的教學環境，若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的、有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣，使學習更有成效。那么，在面對特殊群體時，教師該如何創設有效的教學情境呢？

一、創設情境要為教學服務，要具有有效性

教學情境的創設是為了有效地開展教學活動。因此，教師在創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，亦或是教學形式的多樣化、趣味化。教學情境的有效性體現在明確的目的性、參與的全體性等方面。

二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性

聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如，在認識“厘米與米”的教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米；與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決情境所提供的問題。而這一問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不但有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，進而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

三、創設情境要有利于學生的自主發展，要具有探索性

新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以，有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸顯學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料乃至目標，學生的探索只能是無源之水、無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。

四、創設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性

一是情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。因此，要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學生， 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力；二是創設情境要充分考慮學生的知識基礎。研究表明，認識興趣與學生的知識基礎有著密切的關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到： 1. 熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；2. 充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。

五、創設情境要根據教學內容，要具有適度性

教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境，要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。

總之，數學情境的創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現，以培養學生問題意識和提高學生數學思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發現、積累和創新的過程。只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高特教學校數學課堂的教學效率。

編輯：郭裕嘉endprint