小學數學有效教學策略探討

古明澤

摘 要：要想達到小學數學課堂的有效教學，教師必須要積極創設有效的教學情境，讓學生自主參與其中，增加師生互動交流，激發學生的學習積極性，加強學生自覺學習、合作學習和探究學習的意識，培養學生的創新能力，從而全方位提升學生的整體素質。本篇文章將對小學數學教學課堂的有效教學策略問題進行探討。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-046-01

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。運用科學的教學策略，可以促使教師教學目標的達成和滿足學生發展需要，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、教學目標必須明確具體

教學目標是對學科總體目標得詮釋，所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高婺遠。教學目標應具有可操作性和可測性。例如，現在小學數學教育一條十分重要的目標，是“培養學生的創新意識和實踐能力”，但我們絕不能把它當成一張美麗的標簽，貼在每一課時的教學目標里，因為它是一個一般性的總體目標，是由一系列具體行為目標構成的，在一節課內是無法達到的。因此，教學目標必須明確具體，具有可操作性和可測性。 如“圓錐的認識和體積計算”一課，教學目標可確定為：（1）、使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，發展學生的空間觀念；（2）、引導學生合作交流，自己設計方案，探求發現圓錐體積的計算方法，滲透轉化的數學思想方法，培養學生抽象、概括的思維能力；（3）、會用圓錐體積計算公式進行計算，培養學生解決實際問題的能力；（4）、通過體積計算公式的推導使學生受到猜想、驗證這一科學方法的啟蒙教育。這樣的教學目標就知識、技能而言清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達成度。更為重要的是，對于“培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生個性發展”之類的學科總體目標，因為分解、細化成了具體目標，有了載體和基石，所以，只要能通過這樣每一課時的日積月累，就已非“空穴來風”。

二、創造性地“用教材”，把教材用好、用活、用實

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，就是解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

教學《10以內加法的復習與整理》時，沒有按教材的安排把這節復習課分割成數序、組成、計算三塊內容進行練習，再讓學生觀察整理好的加法表。而是這樣設計的： 1. 媒體出示1-10的數字卡，讓學生給這些數字排隊。（學生出現了按從大到小的規律排，按從小到大的規律排，按單數、雙數排等多種排列方法。）2. 用1-9的數字卡說出幾道加法算式。師：10以內的加法算式有很多，我們可以有順序、有規律地把它們整理一下。3。 出示未填完整的10以內加法表。（表略）（1）老師把一些加法算式填到了表里，想制成一張10以內的加法表。你看我是按什么規律來整理這些加法的？（2） 學生根據發現的規律進行整理。（3） 展示完整的加法表，驗證發現的規律。

三、教學方法的優化策略

設計有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。（1）根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學游戲等，聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。（2）運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。

四、課堂評價策略

我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應根據實際需要給學生以評價.

第一.用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二，用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。

總之，教師在數學學習中，改進數學教學方法，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，使學生能習；使學生會學，才能保證課堂教學有效益。