小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討

古明澤

摘 要：要想達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，教師必須要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主參與其中，增加師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而全方位提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本篇文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-046-01

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，可以促使教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和滿足學(xué)生發(fā)展需要，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)必須明確具體

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)科總體目標(biāo)得詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高婺遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可測(cè)性。例如，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育一條十分重要的目標(biāo)，是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，但我們絕不能把它當(dāng)成一張美麗的標(biāo)簽，貼在每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)里，因?yàn)樗且粋€(gè)一般性的總體目標(biāo)，是由一系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成的，在一節(jié)課內(nèi)是無(wú)法達(dá)到的。因此，教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，具有可操作性和可測(cè)性。 如“圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算”一課，教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐，掌握?qǐng)A錐的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；（2）、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，自己設(shè)計(jì)方案，探求發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維能力；（3）、會(huì)用圓錐體積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）、通過(guò)體積計(jì)算公式的推導(dǎo)使學(xué)生受到猜想、驗(yàn)證這一科學(xué)方法的啟蒙教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)就知識(shí)、技能而言清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗(yàn)其達(dá)成度。更為重要的是，對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”之類的學(xué)科總體目標(biāo)，因?yàn)榉纸?、?xì)化成了具體目標(biāo)，有了載體和基石，所以，只要能通過(guò)這樣每一課時(shí)的日積月累，就已非“空穴來(lái)風(fēng)”。

二、創(chuàng)造性地“用教材”，把教材用好、用活、用實(shí)

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，就是解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

教學(xué)《10以內(nèi)加法的復(fù)習(xí)與整理》時(shí)，沒(méi)有按教材的安排把這節(jié)復(fù)習(xí)課分割成數(shù)序、組成、計(jì)算三塊內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，再讓學(xué)生觀察整理好的加法表。而是這樣設(shè)計(jì)的： 1. 媒體出示1-10的數(shù)字卡，讓學(xué)生給這些數(shù)字排隊(duì)。（學(xué)生出現(xiàn)了按從大到小的規(guī)律排，按從小到大的規(guī)律排，按單數(shù)、雙數(shù)排等多種排列方法。）2. 用1-9的數(shù)字卡說(shuō)出幾道加法算式。師：10以內(nèi)的加法算式有很多，我們可以有順序、有規(guī)律地把它們整理一下。3。 出示未填完整的10以內(nèi)加法表。（表略）（1）老師把一些加法算式填到了表里，想制成一張10以內(nèi)的加法表。你看我是按什么規(guī)律來(lái)整理這些加法的？（2） 學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行整理。（3） 展示完整的加法表，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化策略

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動(dòng)探索、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。（1）根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實(shí)在、生動(dòng)有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行分析、研究，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識(shí)能力的目的。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。

四、課堂評(píng)價(jià)策略

我們的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià).

第一.用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

第二，用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一個(gè)頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正；而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來(lái)越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。

批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性，使學(xué)生能習(xí)；使學(xué)生會(huì)學(xué)，才能保證課堂教學(xué)有效益。