基于城市流動兒童現狀 打造綠色數學生態課堂

王衛紅

摘要：我校是一所城市流動兒童學校，為這群學生進行分析、診斷，掌握他們的社會環境、心理、學習的學習情況，也有利于課堂教學的開展。作為一名數學老師，這也是工作的一部分，數學生態課堂的打造也有賴于此。

關鍵詞：合力素養；引領價值；生態課堂

一、缺少關愛 學習信心不足

流動兒童受到關愛的程度相對較少，從兒童心理發展的角度來看，這不僅影響到他們正常完成學業，而且影響他們的身心健康發展。主要問題如下：

1、忙于生計 學習少有關心。

我校流動兒童的家長來自五湖四海，對于他們能夠在生活上照顧好吃喝穿就已經相當不錯了，可能有更多的時間去幫孩子梳理學習。況且由于本身知識水平問題，也不可能在作業時進行技術上的幫助。長此以往，日積月累，由于家庭教育這一塊的缺失，整個教育生態鏈就不再完整。

2、班級人多 陽光雨露偏少

近幾年人均班額逐漸增加到六十多人。在此等情況下，任課的老師對于每一個學生的情況了解知之甚少，老師每天要做的就是盡快完成學習任務，而上課時紀律有問題的，會遭到老師的批評，當學生有問題時需要的心理撫慰，那就看老師的的精力和心情嘍！

二、缺好習慣 學習效率不高

1、陳年陋習 難以生成習慣

流動兒童本身帶有不少陳年陋習。經常可以看到：過了上學時間，還有少部分學生未進校門，學生回家的作業質量非常低下。經過家訪，發現了眾多驚人的秘密：有的是家里沒有專門作業的地方，有的是家長家長要玩游戲、打麻將，更有甚者，今晚家里只有自己一個人。想在此種情況下養成良好的學習習慣，確實很難看到希望。

2、疏于管理 習慣難以養成

作業未做，老師會迅速做出了反應。給予了學生批評，也叫來了家長。家長分成了兩種：1、家長積極回應，回家則是三天打魚、兩天曬網。2、當場說明，我家小孩太調皮了，我沒法管。要知道一個行為習慣的形成與改變有順從、認同、內化、三個階段，而形成與改變的一個重要原因就是來自外部的壓力，否則恕難養成。

三、缺價值觀 生態成色不夠

1、被動學習 降低學習價值

現在學生的學習主動性往往被學習的壓力所擊垮，流動兒童尤甚。以我校學生為例，在沒有老師要求的情況下，學生的書包始終是棄之一邊。幾乎記不得有哪位學生在課后來主動問問題。 更多的課外時間用來打游戲、玩耍、看電視。相反，由于現在媒體網絡的發達，受到的不良影響上卻與日俱增。

2、成績至上 忽視生命成長

即使學生開始重視學習，老師首先想到的只會是成績。只要成績上升就覺得什么問題也都沒有了。在這樣的氛圍下，老師上課以知識傳授為核心，以題目訓練為主線，以學生對錯為目標。在此條件下，學生的興趣、心理感受、主動發展都被無限弱化。這樣的教學模式更多的是把學生看成了學習的機器，而不是有著鮮活生命并急需成長的人。

問題的解決辦法：

一、善于溝通 構建全體學生的數學課堂

1、肯定學生 讓困難學生積極參與

如果能解決學生心理問題，那對學習將有莫大的幫助。在班級中學習困難的人多，而這些也是心里存在形式各異問題的學生。有怕家長來學校的、有怕同學取笑的、更有從小怕老師批評的。老師給這些學生多一些機會、多一些肯定，將會極大地激發他們的學習欲望，這比補再多的課、講再多的道理要有效得多，可以讓我們事半功倍。

2、尊重差異 使每位學生不同發展

當我們在一味的關注這些學困生的時候，往往進入了另外的一個陷阱。那就是數學課堂的節奏往往會被拖入無限慢的節奏，那又該如何解決？ 數學課標要使每位學生都得到不同的發展。在數學課中，我不會為了學困生而更多的設計容易的問題。表揚多了不見得好。所以當我們的問題可以分層提問，當心中裝的是班級里所有的學生，學習價值就體現出來。

二、合力養成 積累學生成長的學習素養

1、家校合力 把學生習慣放在首位

老師是學生學習習慣的第一責任人，問題是每個老師只是上自己的課，至于這個班級其它課怎么樣則不知，所以老師之間的溝通非常重要，比如可以在吃飯時，老師們就班級情況經常會進行一些非正式的交流，也有利于針對性的培養學生的習慣。至于家長，重在習慣的監督。學生到學校如果有情況，老師一定要通知家長、家長一定堅決執行。合作才有合力、合力才有希望，家校教育是一個整體，缺一不可。

2、課堂加油 讓課堂內外合力素養

課堂是學生養成學習習慣的最佳場所，學生的習慣老師盡收眼底。適當的時候，老師或批評、或大家辯論、或比較兩種現象下學生的成績。比較中樹立榜樣，榜樣的力量也將促成這些好習慣的養成。

好的習慣日積月累是會有質變的，就拿我班來說吧，在數學課上讀題時，需要用手指指在題目上，長此以往，學生的注意力就相對集中。當學生不能完整回答問題時，要求自己或別人繼續思考補充。對學生嚴格要求，學生的數學學習素養就容易合力養成。

三、引領價值 造“綠色數學生態課堂”

1、學生第一 幫學生解決各種困難

學生第一，怎樣做呢？在我的數學課堂上，做了如下嘗試：核心是幫助學生解決各種困難，一堂數學課我做的最多的事情就是到同學中巡視，做起碼要巡回8-10圈。在巡回的過程中能看清學生作業困難、習慣的困難、心理的困難。有了學情，我就掌握了學生的第一手資料，那我的上課就能做到因材施教，大大提高了學生的學習效率。

2、開放教育 促生態課堂生根發芽

在數學課上，一定要敢于提供學生說與做的舞臺，讓學生獨立承擔并獨立思考，而不是讓學生為了做題而做題。同時開放老師的提問。老師的提問則要有大問題意識、研究意識、且具針對性。一堂課上有這么2-3個問題為主引領課堂學習主線，相信隨著時間的推移，我們老師的提問功底將與日俱增。生態課堂也隨之生根發芽。

數學生態課堂的生成不是那么容易形成的，本文從我們學校外因（家庭、學校）和內因（教師、學生）兩大方面進行了剖析，這些因素之間實際上是一個生態鏈，缺少哪一環節都將影響生態課堂包括數學生態課堂的形成，溝通并處理好這些要素之間的良性關系，引領價值，才能打造我校真正的綠色數學生態課堂。

參考文獻：

[1]潘小明 數學生態課堂：內涵價值與生成[j]。理論縱橫。2006.8

[2]楊淑芬 新時期小學數學生態課堂的設計實施[j]。科學素養教學設計2016.9endprint