從情感教育角度談中職生物教學

林源

【摘要】在中職生物教學的課堂上，從情感教育的角度對學生展開培養，不僅能夠幫助學生在課堂上收獲更多的知識，同時也可以為學生以后的發展，樹立正確的人生觀和價值觀。利用教材內容中所蘊藏的美感因素，培養學生對科學內容的學習熱情，讓中職生在整個學習過程中，收獲更為多元的情感體驗。

【關鍵詞】情感教育 中職 生物教學 方法探究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0163-02

隨著教育體系的不斷完善，中職教育已經成為我國教育體系中一個不可或缺的組成。相比較普通高中教育，中職生在學習基礎和學習熱情上都存在著一些欠缺，所以教師在進行生物內容的教學時，要盡可能的從情感教育的角度出發，提升學生在課堂上的學習感受。本文通過對情感教育的內容展開深入挖掘，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、借助生活實例，強化學生的情感體驗

在中職生物教學的課堂上進行情感教育的時候，教師可以借助生活實例，對學生的情感體驗展開強化，進一步激發學生的學習熱情。由于中職生生物學習的基礎較為薄弱，如果教師在課堂上只是一味的進行理論內容的教學，那么很可能會對學生的學習興趣造成影響。而借助生活實例，可以讓學生在課堂上收獲更多的情感體驗，并且由于中職生和社會有著更多的聯系，所以利用這種教學方法，也可以幫助他們擺正生活和工作的關系。

例如在對環境污染的問題進行學習之前，教師不妨在課前，讓學生通過網絡，搜集一些相關的資料內容，并且讓學生以身邊的實際案例展開教學討論，鼓勵學生根據自身的所見所聞，對當前社會上存在的一些環境問題發表自己的見解，提升學生在課堂上的學習激情。當然，在學生演示完這些生活案例之后，教師要結合教學任務，對學生所作出的環境調查內容，展開進一步的強化。還有，為了幫助學生對生活中隱藏著的美進行發掘，教師還可以引導學生對自然界中的葉鑲嵌現象進行觀察，通過對植物莖干上葉片的形態進行研究，讓學生感受到自然界中的和諧與統一，讓中職生通過生物內容的學習和了解，提升審美情趣和水平。

二、挖掘教材內容，培養學生的科學熱情

作為中職生學習的第一手資料，教材內容有著十分重要的作用，在進行情感教學的時候，教師需要對教材內容進行足夠深入的挖掘，對學生的科學學習熱情展開培養。在生物教學的過程中，教師要將教材中所蘊含的科學美呈現在學生的面前，并且結合相應的情感教育內容，激發學生對科學知識的熱情，為其樹立正確的學習心態，擺正自己的學習位置，這樣才能在以后的學習和發展中，樹立永久學習的心態，完善自身的知識體系。

例如在學習如何使用顯微鏡這部分內容時，在教學之前，教師可以借助教材上的概念幫助學生明白，細胞是構成生物結構和功能的最基本單位，借助顯微鏡這一類科學儀器，就是為了幫助學生對那些微觀的生物進行了解。在這個教學過程中，教師可以先讓學生對顯微鏡的結構內容，進行自主認識，對其關鍵部分的作用進行猜測，激發起學生的探究意識。在完成這個教學環節之后，教師可以利用多媒體教學演示視頻，幫助學生對顯微鏡的種類、結構、部件名稱和作用，進行詳細化的認識；最后，讓學生對顯微鏡進行實際的操作，熟悉顯微鏡的使用方法和存放注意事項，遵守穩拿輕放、循序漸進、科學統籌和緩慢小心的使用原則，讓中職生對生物這門學科，建立嚴謹的學習熱情。

三、改革教學形式，促進學生的參與興趣

在中職的生物教學中，關于教學形式的內容，長久以來都未能進行有效的改革，教師所采用的，仍舊是傳統教學方法，這樣既不能對學生的學習熱情進行激發，同時也使得他們在課堂上產生了厭煩的學習情緒，為后期的教育，帶來了一定的負面影響。從情感教育的角度進行教學滲透時教師要突顯出學生的主體學習地位，增加課堂教學的互動性，另一方面，也應該利用教學輔導的方法，對學生采取一視同仁的教學理念，發揮自身的教學魅力，提升學生的學習動力。

比如在對酶的特性進行學習時，教師通常會借助唾液淀粉酶的實驗來進行說明，這個實驗過程較為簡單，但是為了避免學生產生輕視的學習心理，教師不妨對內容進行少許的改動，增加實驗過程的趣味性和互動性，讓學生在探究過程中獲得相應的成就感。在對學生實驗結果，以及平常的研究成果進行點評時，教師也要給予多元化的考量，采取多種評價方式，及時對學生進行鼓勵和表揚，對于那些學習態度比較端正、積極思考討論、作業認真的學生，教師要在大家面前給予肯定，鼓勵其再接再厲，深化其在學習過程中的情感體驗。

四、結語

總的來說，情感是人腦對客觀世界的一種反映形式，在教學過程中，情感體驗注重學生的態度、情緒和信心。教師利用情感內容對學生展開教學的過程中，對于學生個體的發展，以及整體化的學習態度，都能起到較好的幫助。

參考文獻：

[1]張曉冰. 中職生化教學中的情感教育研究[D].山東師范大學，2015.

[2]商貴玲，時光偉. 淺談基于情感教育的中職生物教學[J]. 職業，2013，（32）：122.