小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法微探

忙福生

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展這一目標(biāo)的重要途徑和有效教學(xué)方法。它是建立在對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學(xué)習(xí)能力綜合考量的基礎(chǔ)之上，并且尊重不同層次的學(xué)生的發(fā)展特點的教學(xué)方法。其科學(xué)性和提高課堂教學(xué)效率的成效，得到了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐者的驗證，并為他們所積極倡導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)微探

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在小學(xué)課堂中應(yīng)該充分重視學(xué)生個體的差異性，對不同特征的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，這樣才能最大程度的保證教學(xué)效果。

一、合理對學(xué)生進行層次分配

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)教師在進行施教時，一定要從非智力和智力兩方面入手，綜合評價整個班所有學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為好、中、差三層。但要注意，學(xué)生的層次并非固定不變的，教師要對學(xué)生進行各方面的觀察，來適當(dāng)做出層次的變動，要因人制宜。比如，可以主要根據(jù)學(xué)生的課堂情況、家庭作業(yè)及考試的成績進行適當(dāng)調(diào)整，這樣一來，三個層次的學(xué)生有了緊迫感，互相監(jiān)督鞭策，自然就讓學(xué)生更主動積極地進行學(xué)習(xí)了。

二、教師可以運用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組內(nèi)進行討論交流

小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級生源的增加，一個教師對班級幾十個學(xué)生都進行一對一的輔導(dǎo)實施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達到共同提高的目的，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常?？梢孕老驳乜吹?，學(xué)生在合作交流小組中進行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)遠比教師的滿堂灌來得更扎實得多，而且學(xué)生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組中進行討論，學(xué)生思維的碰撞會激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4～6人為宜，人數(shù)不宜過多也不宜過少。

三、對教學(xué)方法進行分層

新課改重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生間的差異性決定了教學(xué)方法的不同。 為此在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次來運用不同的教學(xué)方法。 如對于C層次學(xué)生，淺講多練，讓學(xué)生掌握基本的概念、公式與定理等；B層次學(xué)生，少講多練，重視學(xué)生對基本知識與技能的掌握；A層次學(xué)生，精講精練，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如對于同一知識點，C 層次學(xué)生能夠運用基本的概念、公式與定理來解決即可，而對于 B 層次學(xué)生在運用基本概念與定理的基礎(chǔ)上能夠探索其他簡便算法；而A層次學(xué)生則要在掌握前兩種解法的基礎(chǔ)上學(xué)會運用更為簡便的方法。這樣針對不同層次學(xué)生運用不同的方法，更能貼近學(xué)生的實際學(xué)情。 這樣更能為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，更能激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解與運用。

四、輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)就是采取多形式、多層次的輔導(dǎo)，它可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生都可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。教學(xué)中我是這樣對學(xué)生進行輔導(dǎo)的，在課堂上我對基礎(chǔ)級的學(xué)生采用個別輔導(dǎo)的方法，做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改；對普通級的學(xué)生以”扶”為主，”扶”中有”放”，采用分組討論、教師提示的方法，促使普通級的學(xué)生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對提高級的學(xué)生以”放”為主，”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，還通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，研究，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。

五、分層練習(xí)以及分層評價

通常情況下，學(xué)生主要是根據(jù)作業(yè)完成的情況以及教師對作業(yè)的具體評價來對自己的學(xué)習(xí)效果進行判斷。因此，教師要想促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心得到增強，則應(yīng)該通過分析學(xué)生的實際情況，使作業(yè)練習(xí)的難易程度能夠符合學(xué)生的需求。

教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)該要重視兩個方面：一方面是合理劃分練習(xí)的梯度以及層次，盡量避免出現(xiàn)使用相同標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的情況。

另一方面，是在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)該確保題目有代表性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的策略以及知識點全面掌握，盡可能避免以題海戰(zhàn)術(shù)的方式給學(xué)生設(shè)計作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力與信心得到增強。學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該確保學(xué)生對基礎(chǔ)習(xí)題掌握的情況下，合理選擇提高題讓學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接練習(xí)提高題，確保基礎(chǔ)知識得到鞏固的情況下，讓學(xué)生對拓展題進行解答，促使學(xué)生解題的興趣得到有效增強。

在學(xué)生將不同層次的練習(xí)題完成的情況下，教師通過分析學(xué)生完成習(xí)題的實際情況，對學(xué)生進行分層評定，防止出現(xiàn)以相同標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的情況。分層評價能夠以縱向的方式比較學(xué)生對知識點掌握的程度；同時，將提高自我水平基礎(chǔ)當(dāng)成衡量的標(biāo)準(zhǔn)；能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力得到明顯增強，同時能夠鼓勵學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)理想，更是一種數(shù)學(xué)實踐，這需要每位教育工作者不斷思考、實踐。一個成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長，在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。