小學英語寫作教學中分層教學的組織及設計

拉忠吉

摘要：在小學階段的英語教學中，寫作教學一直都是一個難點所在，學生在知識儲備、英語能力、應用水平等方面都是參差不齊的，所寫出來的文章也可謂是五花八門、各有不同。至此，在寫作教學中，結合小學生現階段的寫作特點，教師就可以將分層教學這一模式引入進來，使每一位學生都在寫作中有所收獲、有所進步等，將英語學科的內涵、價值展現出來。基于此，本文將以此為話題，對分層教學的實施策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;分層教學;引入策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0242-01

Abstract： in the English teaching in primary school， the writing teaching is always a difficult point. Students' knowledge reserve， English ability， application level and other aspects are all different. At this point， in the writing teaching， combining with the writing characteristics of primary school students at the present stage， the teacher can introduce the layered teaching mode， so that every student can gain and progress in writing， and show the connotation and value of the English subject. Based on this， this paper will take this as a topic to study the implementation strategy of stratified teaching， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：primary school English;Writing teaching;Hierarchical teaching;Introducing strategy

前言：雖然從目前的實際情況上看，伴隨著新課改的逐步深化，小學英語教學中的寫作教學與以往相比較，已經得到了一定程度的好轉、改善，但“一刀切”的模式卻依舊存在，不僅忽視了學生間的個體差異，也阻礙了其的個性化發展，很難將學科價值展現出來。至此，針對于這一現狀，在教學實踐中，教師就應致力于分層教學的應用，以此來提升教學效果，為學生后續的英語寫作打下基礎。由此可見，在目前，以此為話題加以分析，是至關重要的。

1 分層教學的內涵與重要性

所謂的分層教學，一般情況下就是指，教師在開展教學實踐的過程中，依據學生現階段的學習興趣、習慣、潛能、程度、水平等，將成績水平、興趣相近的學生劃分成一個層次，將學生群體按照不同的標準劃分出不同的層次，便于及時的了解學生的學習情況，以采用更具目的性、針對性的策略，促使學生得到進一步的提高、發展。

而在小學階段的英語教學中，大部分的學生都對英語寫作產生一種抵觸情緒、畏難心理，其在寫作中無話可寫，詞匯量非常缺乏，句子語法也經常性的出現錯誤，使得寫作變成學生非常薄弱的一個環節[1]。為了改善這一現狀，使學生不再畏懼寫作，使其重新找回寫作的自信心，教師就可以將分層教學這一方法引入到教學實踐中，借此來徹底的改變學生的寫作形式、寫作方法等，幫助其突破更多的寫作困難、寫作瓶頸，以在提升其英語成績的同時，為其后續的深入性寫作打下堅實基礎。

2 小學英語寫作教學中分層教學的組織與設計

2.1 對學生整體進行分層。分層教學是針對于不同層次學生，實施不同教育方法的一種模式，其可以最大化的保障學生在寫作中汲取知識、提升能力等，并使每位學生都得到相應的發展，真正的做到面向全體、均衡教育。而在分層教育的模式下，由于不同學生在寫作特點、詞匯儲備等方面有所不同，教師首先要做的，就是對學生整體進行分層，將其劃分成不同層次的小組，為后續教學的展開打下基礎。

例如，在講解《My mother is a nurse.》一課的過程中，教師就可以在學完之后，結合本課的內容，讓學生寫出一篇“介紹自己媽媽職業”的小作文，通過學生的寫作效果，來作為分層標準，為后續教學的開展起到鋪墊作用。當學生書寫完英語文章之后，教師在檢查時就要觀察，學生所運用的詞匯量是否豐富、句型語法在使用中是否出現錯誤等，并將作文按照實際水平劃分成A、B、C三個層次，以此來劃分學生群體，使其形成a、b、c三個小組，使學生分層的合理性、科學性達標。

2.2 對教學方法進行分層。在劃分完學生整體之后，教師在寫作教學中就應發揮出自身的作用，針對于不同的學生，采用不同的教育方法、引導方式等，以將分層教學的內涵、價值等展現出來，為教學活動的開展保駕護航[2]。

例如，在以《My favourite sport.》為主題進行寫作中，教師就應對不同層次的學生，采用不同的教育策略，進一步地促進學生的個性化發展，使其在局限的課堂中獲取更多，將寫作教學的價值發揮到最大。比如，對于a層次中的學生來說，該層次學生的寫作能力強，教師就可以讓學生在寫作中融入一些拓展性的內容，不僅要說出最喜愛的運動，也應說一說喜愛的理由等，對其進行拔高;對于b層次中的學生，該層次學生處在中等生的水平，教師應加強對其詞匯的豐富、句子邏輯性的指導等，使其的寫作得以更加順暢的開展下去;而對于c層次中的學生，教師在指導時一定要富有多多的信心、耐心，加強對其基礎知識方面的訓練，并引導其在日常學習、生活中累積更多的詞匯量，使知識漏洞得以彌補，為其后續的英語寫作打好基石。在此模式下，可以讓不同層次的學生都有所發展，大大提升寫作教學的實效性，向高效課堂的構建邁進。

綜上所述，小學英語教師在開展寫作教學的過程中，致力于分層教學的應用，是尤為必要的。在此模式下，不僅能幫助學生打好寫作基礎，使其掌握更多的英語知識、能力，也能促進學生的個性化發展，使其發掘英語寫作的趣味、魅力等，這對于教學活動的順利開展將發揮著非常大的效用。由于本人的能力、經驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續實踐中得到改善，將本文的借鑒、參考效用發揮到最大。

參考文獻：

[1]王艷慶.網絡環境下如何優化小學英語課堂[J].中華少年，2015（30）：215.

[2]張麗玲.如何讓小學生對英語寫作產生熱情[J].青少年日記（教育教學研究），2016（09）：120.

[3]董能.汲取生活之“源” 巧用教材之“本”——小學英語寫作教學策略實踐探析[J].中學課程輔導（教師教育），2015（17）：90.