以就業為導向的中職計算機教學實踐研究

楊昌興

摘要：計算機課程是中職學校課程體系的有機組成體，以夯實學生計算機理論基礎、培養學生計算機操作能力為主要課程教學目標，這對學生日后就業能力及社會適應能力的強化具有極為重要的現實意義。基于此，本文從科學設置教學任務，合理分解教學內容；巧妙創設教學情境，激發學生學習動機；加強理論與實踐聯系，培養學生思維方式三方面重點研究以就業為導向的中職計算機教學實踐，致力于培養計算機專業學生的崗位能力，落實職業教育目標。

關鍵詞：就業；中職學校；計算機教學

前言：計算機是中職課程體系的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、全面性的多重特征。縱觀當前中職計算機教學現狀來看，仍舊存在一定的不足之處，主要表現在教學活動與就業需求銜接不暢、教學活動與實際應用不協調，這對學生就業能力的培養極為不利。因此，若想提高中職計算機教學實效性，則需要以就業為導向，加強對中職計算機教學實踐的有效研究。對此，筆者結合自身教學經驗就以就業為導向的中職計算機教學模式構建提出以下看法。

1科學設置教學任務。合理分解教學內容

在傳統既定教學模式之下，計算機教學以“教師示范講解，學生模仿操作”為主要方式，學生的思維往往處于框架狀態之內，在難以調動學生學習積極性與積極性的同時，不利于學生問題意識的生成和解決處理能力的培養，無法構建高效計算機教學課堂。對此，教師要打破現有教學模式的桎梏，明確職業教育內容，樹立以就業為導向的新型教育教學理念，在中職計算機教學中設置具有實踐性特征的教學任務，并對教學內容進行合理分解，使得學生在真實的職業活動當中對問題予以分析、解決，實現真正意義上的“做中學，學中做”。

例如，在《圖像處理軟件Photoshop》的講解過程中，教師可以針對每個知識點為學生設置相應的實踐操作任務，引導學生明確Photosh叩軟件的特點。在基礎知識點將軍誒之后，教師可以將學生劃分為幾個小組，以“校園風景圖”為主題將所拍攝的照片運用Photosh叩軟件加以美化，教師對學生的作品做出點評，通過這樣的方式學生便會全面理解Photo-shop軟件及其使用方法。

2巧妙創設教學情境。激發學生學習動機

在中職計算機教學過程中，教師要以中職計算機課程教材內容為藍本，結合中職學校學生身心發展的客觀訴求巧妙且有針對性的創設計算機課程教學情境，最大限度的激發學生計算機課程學習的主動性和積極性，使得中職學校學生的思想觀念由“要我學”朝著“我要學”的方向轉變，確保學生以最快的速度進入到計算機課程學習狀態當中，并對所講解的知識點提出自己的簡介，從而通過實踐操作達到解決問題的目的。

例如，在《圖像處理軟件Photoshop》一課的講解過程中，教師可以以“通道的應用”為主題沒計“藝術照背景更換”實踐操作項目，學生扮演客戶這一角色展示同一張藝術照片的不同背景，學生根據自己所扮演角色并以此為角度對背景做出評價，結合自己的想法提出更換背景的要求，如圖片、顏色、透明度等。在此基礎之上教師要加強對學生的引導啟發，指導學生思考如何更換藝術照背景圖，進而導入本課教學主題——Photoshop中應用通道更換背景的方法，通過這樣的方式可以有效激發學生的學習興趣。

3加強理論與實踐聯系。培養學生思維方式

在中職計算機教學過程中，教師在為學生講解教材中計算機理論知識的同時，還需要結合生活中的實例加以分析，加強理論知識與實踐的緊密聯系，要充分發揮自身的教學指導作用，在學生存在疑惑的時機為學生思考指引方向，為學生思維障礙突破創造條件，將實際操作中所獲得的感悟上升為自身的實踐經驗，于無形之中將學生對計算機課程知識的理解上升到一個全新的高度。

例如，在《視頻處理軟件Premiere》一課的講解過程中，教師要對教學內容作出全面透徹的解讀，了解本課中的抽象知識點。以“視頻幀”的概念為例，如果教師僅通過單一口頭語言講解的方式則學生無法對其作出全面深刻的理解，或者為學生進行示范操作，學生模范演練則會挫傷學習的積極性，這些都會導致本節課教學效果不佳。對此，教師在講解本節課抽象概念時可以了解學生在那些環節較為容易出錯，針對學生的通病進行重點講解，在學生自主操作的基礎之上予以糾正，這對學生對軟件的深化認識、軟件掌握能力的提升大有裨益。

總結：綜上所述，職業教育以培養技能型、操作型人才為己任，特別是在當前素質教育改革的背景之下，中職學校更是要順應時代發展形勢，在計算機教學過程中立足于學生綜合能力發展的客觀需求，在以就業為導向教育教學理念的指導之下，深入到計算機課程教學實踐當中，科學設置計算機教學任務，合理分解教學內容，以教材為藍本創設教學情境，激發學生學習興趣，結合教學實例更好的培養學生思維方式，并通過小組自主探究活動的開展使得學生的創新思維有所發展，為學生日后的順利就業奠定基礎。