關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

華老

摘要：數學課程是小學課程的重要組成部分，通過對數學課程的學習在很大程度上能夠促使小學生的邏輯思維能力與獨立思考能力得以提升，進而提升小學生的數學綜合素養。因此，小學數學教師在開展相關教學活動時，應當不斷革新教學內容與教學方法，創設輕松愉悅的課堂氛圍，以便于在最大程度上提升小學生的數學綜合素養。本文通過研讀國內外相關學者的已有文獻，并結合自身的教學實踐經驗，就如何在小學數學教學中培養學生的創新意識提出了一些針對性建議，希望為今后學者的相關研究提供一定的理論基礎，同時也希望能夠促進小學生在數學教學中創新意識的加強。

關鍵詞：小學數學教學；創新意識；策略分析

隨著經濟的發展與社會的進步，創新教育日益受到社會各界的重視，特別是在小學數學教學中格外注重小學生創新意識的培養。小學生通過對數學的學習在很大程度上可以提升自身的邏輯思維能力與創新能力。因此，小學數學教師在開展相關教學活動時，應當注重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與到相關教學活動中，創設貼近生活的教學情境，不斷增強學生的創新能力。為在小學數學教學中培養學生的創新意識，本文提出一下針對性建議：

1創設科學合理的教學情境，培養學生的創新意識

創新意識的增強能夠進一步激發學生的潛力，促使學生積極主動地去發現問題、分析問題并解決問題。創新意識是進行相關創新活動的內在動力，具有求新、求變以及求異這樣的特點，是學生提升創新能力的前提。創設科學合理的教學情境能夠激發學生主動探索與發現問題，因此，小學數學教師應當在開展相關教學活動時應當為學生營造一種輕松民主的課堂氛圍，引導學生形成發散性思維。只有這樣，學生的創新意識才能在最大程度上得以激發。為促使小學生形成創新意識，教師應當將學生作為課堂教學活動的主體，為學生營造一種較為輕松愉悅的課堂氛圍，積極與學生進行交流與溝通，將傳統上的師生關系轉變為朋友關系。同時，小學數學教師在開展相關教學活動時還應當引導學生進行積極主動地提問，促使學生能夠大膽表達自己的觀點。例如，小學數學教師在講授圖畫應用題時，可以通過向小學生提問相關問題創設教學情境：“同學們喜歡小狗嗎？”“喜歡！”“教室里有小狗嗎？”學生失望地回答：“沒有。”此時教師可以適時說：“教室里沒有小狗，老師可以將小狗畫下來讓同學們欣賞。”這樣在很大程度上可以激發小學生的學習興趣，促使小學生積極主動地投身到課堂教學活動之中，從而促使小學生更為深刻地理解與把握相關知識，進而提升小學生的數學綜合素養。

2營造自學氛圍。引導學生主動學習

小學數學教師要想在相關教學活動中充分調動學生積極性，首先應當重視小學生的課堂主體地位，保證小學生可以切實參與到整個教學活動之中。因此，小學數學教師在開展相關的教學活動時，應當通過各種方式引導小學生主動思考、親身實踐，以便于更好地使小學生感知與獲取相關知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”例如，小學數學教師在講授圓錐體積計算的相關內容時，應當首先向學生介紹相關的學習方法，引導學生思考關于圓錐自己已經了解的相關知識以及通過學習將會學到什么。相關課堂教學活動結束之后可以引導學生思考關于圓錐自己還想獲取什么知識。通過這樣的方式，可以在很大程度上激發小學生的學習興趣，促使小學生積極主動地投身到相關課堂教學活動之中，同時還可以培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言表達能力以及邏輯思維能力，進而提升小學生的數學綜合素養，為小學生今后階段的數學學習以及其他學科的學習打下堅實的基礎。

3勤于思考。激發學生的創新思維

在小學數學教學中培養學生的創造性思維是針對全體學生而言的，而不僅僅是針對智力較高的學生，促使全體學生都能夠得到有效的創造性思維訓練。小學數學教師在開展相關教學活動時，要盡可能將每一個學生的創造力激發出來，培養學生的創造性思維，促使每一個學生都能夠成為具有創新意識的人才。在傳統上，教師在開展相關教學活動時主要是通過“教師教，學生學”這樣的教學方式，這樣培養出來的學生往往只能機械地接受相關知識，毫無創新意識可言，無法將相關知識內化。尤其是對于低年級的學生來說，小學數學教師在開展相關的教學活動時，應當培養學生的合作探究能力，促使學生之間可以相互學習，同時還可以在學生之間形成良性競爭，進而激發小學生的創新意識。

總而言之，小學數學教師在開展相關的教學活動時，應當格外重視小學生的課堂主體地位，創設科學合理的教學情境，引導小學生積極主動地投身到相關的教學活動中，提升小學生的創新能力，進而促使小學生數學綜合素養的提升。

王春艷

摘要：培養創新型人才是時代的要求，也是社會進步的動力。為了滿足人才在社會中的發展需求，教育事業的改革正不斷強調“創新”，小學數學教學也將培養學生的創新意識作為了主要的目標。想要使學生具備創新意識，教師開展教學必須首先體現創新，因此數學改革的當務之急就是在教學理念和方法上的變更，在全新的教育模式下培養出具備創新意識的新一代人。

關鍵詞：小學；數學教學；創新意識培養

引言：數學是一門有著嚴密性、邏輯性和科學性特點的學科，利用數學學科的特點在教學中培養學生的創新意識將在很大程度上提高學生的思維品質，而這也正是思維不健全，能力不足的小學生所需要的。新時期，小學數學教師必須將教學的眼光放在學生的長遠發展上，通過促進他們創新意識的形成，讓他們獲得更加精彩的未來。

1加強引導。歸還學生的主體地位

學生在課堂上的主體地位在新課程標準中被重點強調，師生在課堂上地位的互換也成為了教育改革的重點。試想，在教師單方面的灌輸下，學生沒有經歷思考的過程，自由探索的權利被剝奪，這樣的學習怎能培養出創新型人才呢？培養出的只是被教師操控的“木偶”。可見，培養學生創新意識首先需要明確師生的課堂地位，為學生提供一個自由化的學習空間，展現他們的個性，而教師則需要在此過程中起到對他們的引導作用。

我在教學“等式的性質”一課時，學生利用天平得出了等式3a=，60，于是我便用問題來引導他們：“現在的天平是平衡狀態，同學們能不能通過增加或減少重量使天平仍然保持平衡狀態？”學生在我的引導下展開實驗，經歷探究的過程，隨后我要求他們根據多次實驗的結果和觀察到的現象進行總結，得出結論。整個過程中，我沒有向學生們灌輸已經總結好的內容，而是將所有的權利都交給他們，學生在實驗過程中大膽猜想，出現了不一致的意見，在反復的論證、辯駁下最終實現了意見統一。這一過程無疑就是學生創新意識形成的過程，促進了每一名學生個性的發展。

2結合實踐，鼓勵學生探索創新

實踐是數學教學的最終目的，也是檢驗教學效果的標桿。對于這樣一門與我們日常生活緊密相連的學科，教學的最終就是要回歸到生活中。而在實踐環節中，教師同樣可以抓住契機，培養學生的創新意識。例如，對于“長方形與正方形面積”的教學，我就這樣引入了本課內容：“在我們的生活中，到處都存在著長方形與正方形，你們能從我們身邊找出這些形狀并計算出形狀的面積嗎？”學生們立馬來了興致，都拿起自己的卷尺測量教室的窗戶、桌面、黑板。一名學生在測量書本時提出，一本厚的書有六個面，那么想要求出它的面積應該算出哪一面的面積呢？沒想到通過學生的實踐和觀察，竟然提出了后面將學習到的“長方體的表面積”，這便是在實踐中得到的意外收獲，也說明學生開始運用獨特的思維來思考問題，創新意識得到了增強。在完成了本課的教學后，學生們知道了長方形的表面積是“長乘寬”，我反問道：“如果反過來用寬乘以長可以嗎？”學生們通過反復的計算，得出了這樣算的結果是相同的，因此也是可以的。小小的訓練增強了學生思維的靈活性，為他們創新意識的發展奠定了思維的基礎。

3手腦并用。歷經知識探究過程

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。可見，學生創新思維的發展與他們的動手能力是分不開的，為了培養學生的創新意識，教師也需要多開展一些動手實踐的活動，讓學生們的思維更加靈活，找到問題，解決問題，促進創新。我在教學“圓錐的體積”一課時，就讓學生通過動手操作實踐來完成任務。首先將班級學生分成四個小組，為一、二組提供等底等高的圓錐和圓柱容器，讓他們將圓錐裝滿水，倒入圓柱當中，觀察幾次可以將圓柱裝滿。為三、四小組提供不等底不等高的圓錐和與一、二組相同的圓柱容器，同樣進行裝水的實驗。一、二小組很快得出，圓錐中的水倒入圓柱三次可以裝滿，但三、四小組卻遇到了難題。最后，四個小組的成員集中在一起討論，找到了問題的所在——圓錐，將問題鎖定在了圓錐的底和高上。在這樣的實驗活動下，學生們的思維實現了從空間到數字的過渡，也在問題的出現下學會了另辟蹊徑，創新意識和思維品質都得到了提升。

4一題多解。拓寬學生思維廣度

數學的特點決定了其具有一題多解的特點，教師在教學過程中也應盡量多為學生提供開放化的習題，鼓勵他們嘗試運用多種方法解答。如對于低年級的計算題，教會學生運用“湊十法”計算，鼓勵學生形成自己個性化的解題習慣，探尋最便捷的計算方法，在多樣化的學習模式下，學生的思維廣度得到延伸，創新意識得到增強。

5結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新意識還需要一線教師的深入探索與研究。本文提出的幾點簡單方法希望能夠拋磚引玉，為我國素質教育的發展起到助推作用。相信在數學教師的一同努力下，數學教學定會得到進一步的發展，學生的綜合素質也將大大提高。