初中地理課堂教學中培養學生發散性思維的路徑研究

張曉明

摘要：新課改對教育教學提出了新的要求，在實踐教學中，教師一定要注重于學生發散性思維的培育工作，只有這樣才能夠推動其的全面發展，將學科的價值及內涵展現出來。至此，身為一名初中教師，在實施地理教學時，也應意識到這一點，并要對培育路徑進行研究，從而使教學效果得以增強，促使有效教學的實現。基于此，本文將以此為話題，希望對教師們教學工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：初中地理；發散性思維；路徑探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0139-01

Abstract：new curriculum reform has put forward new requirements for education and teaching. In practice teaching， teachers must pay attention to the cultivation of students' divergent thinking. Only in this way can they promote their overall development and show the value and connotation of the subject. At this point， as a junior high school teacher， in the implementation of geography teaching， it should also be aware of this， and the cultivation of the path to study， so that the teaching effect can be enhanced to promote the realization of effective teaching. Based on this， this article will take this as a topic， hoping to draw lessons from the development of teachers' teaching work.

Key words：junior middle school geography； divergent thinking； path exploration

前言：

對于地理這一學科而言，其往往具有著較強的趣味性、新穎性，易于激發起學生的學習興趣、學習動力，使最終教學達到一個事半功倍的效果。至此，在實踐教學中，教師一定要巧妙地抓住這一學科特色，致力于學生們發散思維的培育，從而促進其的全面發展，為素質教育的深化而助力。由此可見，在現階段，對發散思維的培育路徑進行研究，是尤為必要的。

1 發散性思維的概述

所謂的發散性思維，又被人們稱為求異思維、輻射性思維、擴散性思維，其是指以不同的角度、途徑、方向去設想，以探求到多種答案，使問題得到解決的一種思維方法[1]。

發散性思維的特點主要涵蓋了兩個方面：1.可以充分地激發起人們的想象力，使其突破原有限制，從某一點出發，向四面開去，并對觀念、知識加以重新組合，尋求到更多的設想、方法及答案。2.是一種創造思維，具有著較強的獨創性、變通性及流暢性，是人們獲取勝利、取得進步的階梯。

總之，初中教師在開展地理教學的過程中，一定要先對發散性思維的內涵有一定的了解，只有這樣才能夠增強培育的方向性、目的性及針對性，促使最終的培育工作達到一個事半功倍的效果。

2 初中地理課堂教學中培養學生發散性思維的路徑研究

2.1 培養形象思維，促進全面發展

初中教師在開展地理教學的過程中，在培養學生形象思維時，應借助于地理現象，來將地理事物的本質及概念反映出來，促使其產生閃念，以擁有新的方法及思想，使其的發散思維得以強化。在這樣的模式下，不僅可以達到一個激趣的效果，也能夠使其的思維得以拓展，將地理學科的內涵突顯出來[2]。

例如，教師應對課前導入這一環節加以注重，致力于學生形象思維的培育，使其的發散思維得以逐步地形成。比如，1.材料導入；2.生活導入；3.新聞導入；4.多媒體導入；5.實物導入；6.詩詞導入等，從而有效地增強地理知識的形象化、趣味性，促進學生的思維發展，為其的全面發展而助力。

2.2 引入思維導圖，轉變思維方式

在地理教學中，為了進一步地培育學生的發散性思維，教師也可以將思維導圖這一形式引入出來，引導學生從不同的角度、方向來思考問題，構建成知識的關系網，使其的思維方式得以轉變，使其的思維能力得以顯著性的強化。

例如，在講解“自然環境”一課的過程中，教師就可以引導學生針對于本課內容繪制成思維導圖，以借助于這樣的方式，促進學生的思維發展，使培育效果達到最佳。比如，在這其中，教師應引導學生抓住主干知識、明晰知識要點、了解知識間的關聯性及邏輯性等，以構建起思維框架，達到培育其發散性思維的最終目的。在這樣的模式下，不僅可以強化學生的分析及觀察能力，也使其的知識體系更加完善、健全，保障其學習任務的達成，促使教學活動得以有序、持續地實施下去。

2.3 貼合實際生活，激發學習興趣

在培育學生發散性思維的過程中，教師也可以貼合學生的實際生活，從而增強其的學習體驗、生活體驗，幫助其更加輕松地掌握知識，使其的學習達到一個一舉數得的效果。在這其中，教師一定要以教學內容為出發點，盡量的選擇一些貼近學生、學生經歷過的素材，使其產生共鳴，將生活化教學的本質及內涵最大化地展現出來。

例如，在講解“多變的天氣”一課的過程中，教師就可以貼合學生的實際生活，為其設置相關問題，引導其思考、探索，使其的思維能力得以強化。比如，“同學們，天氣與我們的實際生活是息息相關的，那么都有著怎樣的關系呢？天氣和氣候是一樣的嗎？有著哪些區別呢？”等，促使學生思考、談論、闡述，以強化其的發散性思維，為后續教學打下基礎。在此形式下，不僅可以推動學生的思維運轉，也能夠展現其的主體位置，使其的學習體驗得以深化，使授課效果達到最佳。

2.4 結合社會發展，強化發散思維

在地理學科中，很多知識、資料都與社會發展密切相關，具有著較強的生命力和價值，這些都是調動學生學習積極性、自主性的可用素材。至此，初中教師在開展地理教學的過程中，也應與社會發展相結合，從而進一步地強化學生的發散思維，將地理知識的本質及價值展現出來[3]。

例如，在講解“交通運輸”的相關知識時，教師就可以結合目前“財通、路通”的形勢，來深化學生的認知，使其感知到交通所具有的重要性，使其的學習效果得以強化。在此形式下，不僅可以使學生的學習動力得以增強，也能夠使其發掘地理知識的價值及魅力，使其的思維得以進一步地拓展，使其獲取到更高水平的發展。

3 結論：

綜上所述，對于初中生而言，其正處在感性思維向理性思維、抽象思維的過渡階段，至此，在這一時期下，教師的有效引導是非常必要的。基于此，身為一名初中教師，在開展地理教學的過程中，一定要意識到這一點，有目的、有計劃地培育學生的發散思維，從而進一步地增強其思維的創造性、靈活性、廣闊性及深刻性，使其受益終身。

參考文獻：

[1]杜若明.談初中地理核心素養的培養[J].大連教育學院學報，2016，32（01）： 47-48.

[2]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（06）：161-162.

[3]賈福平.初中地理教材的“活動”課文分析及其教學建議[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，23（04）：130-133.