網絡環境下大學生英語學習自主能力的研究與對策分析

陳美華

摘 要：基于現今網絡技術的快速發展，網絡學習資源豐富，但是學生的學習能力并未有明顯的提升。針對這一問題，本課題展開了深入探究和分析，并提供一些可行性建議供各位學習者和教育者參考。

關鍵詞： 網絡環境；英語學習；自主學習能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0002-03

一、前言

當今是個英語盛行的時代，隨著科技的發展，多媒體以及網絡技術逐漸走進大學英語課堂，為改革大學英語教學模式和培養大學生英語自主學習能力，以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習和自主式學習方向發展，《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

當今社會是一個競爭的社會。大學生若要在未來的社會中具有競爭力，必須全面提高自身素質，而大學生英語自主學習能力則是大學生成才不可缺少的重要因素之一。我國目前的大學英語教學還存在諸多不足。一方面，英語教學中存在著嚴重的應試教育的傾向，這給大學英語教學帶來了許多負面影響，耗時低效、高分低能、啞巴英語等問題普遍存在。另一方面，由于在傳統大學英語教學模式中教師占主導地位，忽視了學生的主動性和能動性；過度重視知識的灌輸，忽視了學習方法的指導；強調學生對應試技能的掌握，忽視對學生語言實際應用能力的培養。所以目前大學生的英語語言實際應用能力和自主學習能力普遍比較差，主要表現在學習計劃性不夠，即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用率比較低；課前不能按教師的要求準備預習；不能多渠道地學習和運用英語。大學英語教學的這種現狀不利于學生英語能力的提高，迫切需要改革。而這種現象在我校也普遍存在，與高中相比，隨著網絡及多媒體技術在大學校園教學課堂的普及，大學的學習環境相對寬松，老師的管理也沒高中那么嚴格，沒有了升學的壓力和其他因素影響，以及大學生的學習主動性也大打折扣，大學生自身的英語水平不高，沒有有效利用網絡和其它學習資源，這也是我校的大學生四六級考試通過率普遍不高的原因所在，因此很有必要探討網絡環境下大學生英語學習自主能力。在現代化教育技術下，大學英語需要建立新的教學模式來達到培養學生自主學習能力的目標。

二、相關文獻研究

從上個世紀50年代至今。國內外學者一直把學習者自主就成為教育心理學的一個重要課題。早期的外國教育研究者對自主學習的深入研究，奠定了堅實的理論基礎。國外出版了一系列有關自主學習的專著，著名期刊上也發表了不少相關文章。Bonham根據學習過程中學習者自主程度的高低將教育系統內的自主學習分為：他人導向學習、自我導向學習和自主探究學習等三個層次；Henri Holec（1981）在他的著作《自主性與外語學習》中第一次將“自主性”這一概念引入了英語教學。他認為從學習者的角度看，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法。20世紀90年代，關于自主學習的系統研究才真正開始，從初始階段主要對國外研究成果的介紹引進和培養國內學生自主學習的能力研究，到今天國內依據現代教育理論和心理學的研究成果，深入開展了自主學習教改實驗。自主學習的相關研究近年來主要集中在以下三個方面：自主學習的概念，自主學習過程中教師的作用，自主學習能力的培養方法。根據以往學者的研究分析，我們不難得出學生的自主學習能力是否提高對于學生的語言學習效率起著至關重要的影響。

三、大學生英語學習自主能力存在問題的原因分析

Cook，V.提出了制約外語學習者自主程度的四個因素：志愿程度、靈活程度、教師支持程度以及同伴支持程度。

3.1 學生自主學習動機不強烈

盡管如今網絡及多媒體技術在大學校園教學課堂的普及，學生獲取學習資源的渠道更為通暢，但是大學生的學習主動性似乎并沒有呈現出正比的關系。

大多數學生仍然處于對學科盲目學習的狀態，不僅僅局限于對英語學科的學習。學生學習動機主要來源于兩個方面，內外動機和外在動機。學生的外在動機主要表現在就業需求、學習壓力、自身現狀以及父母的期許等。內在動機主要表現為學生自身對于英語學習的興趣。當前，學生對于英語學習動機不強烈主要有以下幾個方面：

首先，部分學生迫于高考分數，而選擇了英語專業，學生本身對英語學科興趣不大，造成學習懈怠，課堂上學習更多的是為了完成學習任務。其次，學生對于英語專業性質以及專業學習的了解不足，造成語言學習的迷惘。學生在學校學習呈現出“做一天和尚，撞一天鐘”現象。再者，學生由于學習任務繁重，英語四六級，專業四級以及專業八級考試的壓力，逐漸選擇逃避，試圖擺脫學習的重負。學生原本學習的積極性遭到打擊，從而造成英語學習的興趣下降?，F在學生的對于英語學習趨于功利化，一旦當前的學習目標實現，就變為懈怠，滿足現狀，并沒有一個長遠的動機支撐學生的英語學習。

3.2 學生英語自主學習能力薄弱

面對如今豐富的網絡資源，學生還是無法進行有效的自主學習。這主要表現為兩個方面：目前我國大學生英語學習自主能力普遍較低，這與我國一直以來的大學英語教學體制有很關系，尤其是近年來各大高校紛紛都在壓縮大學英語教學學時，學生的課堂英語學習時間大大減少，使得教師忙著完成規定的教學任務，在課堂上引導學生進行英語自主學習實踐成為一個美好的愿望根本無法落到實處。

此外，學生對于資源信息的檢索能力，以及資源信息篩選整合能力不足。大學生查找資料時首先想到的是到圖書館書庫和網絡學習資源，即便想到圖書館書庫以及圖書館的網絡資源，很多學生對于如何進行檢索相關資料也無從下手。其次就是百度資源，面對浩瀚雜亂的信息，學生無法有效、針對性的檢索到自己所需資源。盡管學生拓寬自主學習的渠道，但學生的自主學習能力也難以高效利用起來。再者，盡管老師在課堂上推薦許多學習網址供學生自主學習，如MOOC、網易公開課、可可英語、VOA和BBC等，但是真正主動學習的學生的數量還是不容樂觀?，F在幾乎每個同學都有一臺電腦和手機，但是學生更多的是把時間花在游戲、網購、刷朋友圈和微博上，并未能夠做到真正的物盡其用。

3.3 教師的引導工作不足

盡管《大學英語課程教學要求（試行）》把培養大學生的英語學習自主能力作為大學英語教學的目標之一，教師們似乎也在努力改變傳統的以教師為中心的教學模式，但實際上應試教育和填鴨式教學還是非常普遍，但教學要求在課堂上并未如愿的實現，教師在上課的40分鐘內仍然占據主導地位，學生還是處于被動吸收狀態。

其次，學生在對于學習過程中遇到的問題，教師并未及時給予學生相應的反饋和解決措施，使得學生在英語自主學習過程中多次碰壁，學生的學習積極性逐漸減弱。此外，部分教師對于學生的學習實行有問必答措施，教師在英語課堂上重知識傳授輕策略培訓，學生沒有掌握相應的英語學習策略，普遍不能個性化學習，缺乏應有的獨立學習能力和批判性思維能力。

3.4 學校自主學習氛圍亟待改善

雖說學校每周有英語角，每個學期會定期舉行英語風采大賽、英語翻譯大賽和全國大學生英語競賽等活動。但是從參與人數來看，學生對于活動的踴躍性不高，鑒于此，學校采取強制性要求學生參賽，但這只能治標不治本，并沒有從根本上解決學生無法自主參與學習活動的問題。學校對于英語學習活動講座的有效宣傳力度還有待提高，大多數學生盡管知道這些活動，但是對于活動的意義還不了解，并不能夠激發學生參與活動的興趣。活動影響力較小，難以帶動和號召更多的學生參與進來。

此外，學生自主學習的選擇權狹窄，如選擇教師、學習課程、選擇學習資料、選擇學習方式、選擇學習地點等。學生對于選擇授課教師的權利很大程度上被限制了，很多學生被迫選擇自己不喜歡的教師，從而間接影響自己對于該學科的學習。學校的課程安排，大多數是學校已經規定的，可供學生選擇的學分相當有限，學生為了獲取學分，而不得不選擇不喜歡的課程。因為學校在大一之后，不再開設早讀和晚修，學生在校園除了在課堂上、圖書館可以完成學習任務，以及在英語角參與學習之外，其他學習渠道較為狹窄，盡管學校提供豐富的網絡學習資源，但一般使用外網，學生在獲取的資源過程中受到限制還是比較大。加之大多數學生本身惰性較強，因此，學生的自主學習方式和地點還是比較有限。

四、提高大學生英語學習自主能力的可行性建議

鑒于上述影響學生基于網絡環境下英語學習自主能力的原因。本人提出一些可行性的建議，以供廣大學習者和教育者進行參考。

首先，根據學生的內外動機，調動學生自主學習的積極性。引導學生樹立長遠語言學習的目標，端正學生的語言學習動機。學生自身也應該明確本專業學習的性質。對于學生學習過程中所遇到的困難，教師要及時察覺，并采取及時、有效和恰當的方法進行解決，對于語言學習上有困難的學生需要在課外進行情感上的疏導，并提供學業上的幫助，幫助學生建立起學習動機，維持學生對于語言學習的興趣。

其次，培養學生信息檢索和篩選的能力，學?？蛇m當開設相應課程，以提高學生這方面的能力。學生在完成專業學習之外，應該提高自身其他方面的能力，這樣才能更好的為自主學習奠定基礎。再者，教師在課堂教學當中盡可能扮演引導者的角色，把主動權更多的賦予學生，培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發學生的動機，注重策略上的傳授，而不僅僅局限在知識層面。在傳授課本知識的同時，應當擴充課外知識。培養學生獨立思考的能力，而不是全權由教師占主導。

最后，學生應該被賦予更多學習的選擇權，學生有權根據自身的興趣和學習能力選擇適合自己的學習方式，以及學習資源等。學校在網絡資源獲取渠道中應全方位的力求拓寬，學生也應樹立起自主學習的意識，充分利用豐富的網絡資源，提高自身的英語水平。

五、結語

網絡環境為大學生的自主學習提供了更有利和更高效的平臺。大學生如何充分發揮多媒體網絡技術的優勢，利用網絡自主學習，更好地培養在網絡環境下的英語學習自主能力，進一步提高學生自身的英語水平，從而帶動大學生的全面發展，這還需要各方面一起努力。