讓他們在英語課堂中動起來

摘 要：“中職的課堂，就是一個老師面對著一幫學生，相互糾結相互折磨的過程。”中職生這個特殊的群體，讓幾乎所有的任課老師都有著難以訴說的教育和教學苦惱。作為奮戰在中職英語課堂一線的教師，探索如何改變教學困境、讓學生在課堂中動起來，是我們的努力方向。

關鍵詞：中職英語 以學生為中心 教學設計

教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中提到，“英語”的課程任務，是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”，教學目標是“激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力”。依據大綱中的要求，結合中職英語教學對象的特點，我們的教學不能再是填鴨式的，而應該設計符合中職生實際的、目的性明確的、操作性強的教學活動，讓他們在參與和完成任務的過程中，能夠體驗語言、培養技能，從而提高語言綜合運用的能力。

下面將以我校“綜合英語”課程所用教材《英語》基礎模塊第一冊Unit 2 What Do You Do？的聽說課（第二課時）教學設計為例，探討以學生為中心的任務型教學在中職非英語專業班“綜合英語”課上的運用。

一、教學內容分析

我校“綜合英語”課程所用教材為《英語》基礎模塊第一冊，是由外語教學與研究出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材。這本教材的內容難度適中，話題都比較貼合生活實際，配以多彩的圖片，比較容易吸引學生的注意力。

本書第二單元What Do You Do？圍繞職業與面試場景展開，內容與學生未來職業緊密結合。通過本單元的學習，學生能夠談論將來的工作、填寫簡單的表格及進行簡單的自我介紹。在此聽說課上，要求學生能夠掌握描述職業與專業的詞匯與句型，并能應對簡單的英文面試話題。這將有利于學生們在以后的求職面試中更好地展示自己的形象與優勢，提高就業競爭力。

二、學情分析

本課的教學對象為本校電子商務專業一年級學生，男生比例較大，他們普遍英語基礎較弱，并且對英語學習的積極性不高；但是，課堂紀律不錯，樂于團隊合作，也愿意配合老師的教學任務，喜歡有獎勵的競爭性活動。

基于以上所分析的學情，在組織教學的時候，將會盡量弱化語法知識的講解，把所需掌握的內容融入到活動中去，讓他們在輕松的環境中接受知識。

三、教學目標分析

圍繞“職業與面試”的主題，筆者將此次聽說課的教學目標確定如下：

1. 知識目標：掌握描述職業與專業相關的重點詞匯，如bus driver， cook， nurse， policeman， secretary， shop assistant， technician， waiter， company， training， vocational school， supermarket， job， tour guide， work experience， e-commerce，等等；相關句型，如Im …， I major in …， I can …，等等。

2. 能力目標：能夠運用所學詞匯與句型進行簡單的個人情況描述，以及進行面試的簡單英文交流。

3.情感目標：感知職場，提升面試應對技巧和口語表達能力。

四、教學重難點分析

在本次聽說課上，教學的重點是學習和掌握英語面試的相關詞匯與句型；而教學難點主要是幫助學生運用所學詞匯與句型靈活應對面試中的英文交流。

五、教法學法分析

中職學校電子商務專業的學生有個明顯的特點，就是他們對使用電子產品的敏銳度較高，若能恰當地將手機、多媒體等信息技術手段引進課堂，可以很好地吸引他們的興致、活躍課堂氣氛，對教學有很大的促進作用。因此，筆者將采用任務驅動法和互動式教學法，讓信息技術參與到課堂中來、讓學生參與到小組合作中來，并引導他們進行適當的自主學習。

六、教學資源分析

結合以上的教法學法，筆者在課堂中將會使用到以下教學資源，包括：教室多媒體希沃軟件、手機、藍墨云班課軟件、有道詞典軟件、自制教具，等。

七、教學過程分析

《中等職業學校英語教學大綱》提到，“教學要以學生為本，發揮學生的自主性”。筆者將教學過程設計為包括前置作業、熱身游戲、聽力訓練、小組口語操練、小組競賽、總結和布置課后作業等在內的六個環節，力求讓學生在課堂中動起來，并達到掌握相關知識的效果。

1.前置作業

在本單元第一課時學習完新單詞之后，筆者將單詞的錄音上傳到藍墨云班課軟件的班課中，學生利用課余時間去重復多次跟讀單詞，獲取相應的經驗值，并以此作為平時分的其中一部分。

2.熱身游戲（5分鐘）

“步步為營”：全班分為6個小組，各組派一個代表參加；各組代表站在教室最后面一個方格中；搶答屏幕上出現的圖片所對應的英文單詞，回答正確可前進一格，加2分；最先前進到講臺上的小組獲勝；按前進到講臺的名次，依次加6分、加5分、加4分、加3分、加2分、加1分。

熱身游戲就地取材，利用了教室地面的方格，另外，圖片的形式對同學們較有吸引力，能輕松檢查他們掌握的單詞知識并幫助他們為接下來的面試對話作準備。

3.聽力訓練（5分鐘）

聽力PK：請同學們聽錄音并補全對話。老師將挖空部分單詞的短對話呈現在屏幕上，每小組派8位代表上臺填寫，按照完成的準確率和速度給與不同程度的加分。

此環節讓同學們在競爭的活動中記憶復習單詞和感知談論“工作”的對話。

4.小組口語操練（20分鐘）每組發放寫有問句的紙張和寫有答句的紙條；小組內合作，將正確的答句粘貼到合適的問句下面；兩兩成對，進行對話的問答操練。

此環節將本課中要掌握的對話化整為零，方便同學們記憶和理解。另外，在課本對話的基礎上，酌情增加了一些常見的面試問題，作為擴展。過程中老師巡視全場，指導朗讀和發音，學生也可利用有道詞典查詢單詞的發音并跟讀。

5.小組競賽（6分鐘）

請每組輪流，派代表隨機提問面試中的相關問題，其他小組利用藍墨云班課軟件的“搶答”功能進行搶答，正確一題加2分。

此環節是對前面的練習進行一個檢查和評估，讓他們鍛煉在合適的語境中脫口而出。從小組內的口語操練，到組間的口語交流，讓學生有更多的機會開口。

6.總結和布置課后作業（4分鐘）

在本節課的最后，老師對本節課的教學重點做總結，并評出本節課積分最高的小組，登記分數并表揚。同時，將課本對話錄音上傳至藍墨云班課，請同學們課后熟練跟讀并背誦對話。

八、教學反思分析

本節課的設計，立足于電子商務專業學生的學習特點，堅持“以學生為中心”的原則，采用適當的獎勵機制，呈現出了比較好的教學氛圍，也達到了一定的教學效果。

結語

中職英語教學固然面臨諸多困境，教學對象的顯著特點是我們解決各方難題的首要因素。作為課堂教學的實施者，我們應該仔細研讀吃透教學大綱，結合教學目標，樹立“以學生為主體”的教學理念，挖掘各種有利資源、將合適的現代信息技術引入課堂，讓沉悶的課堂活躍起來，讓學生在輕松、愉悅的環境中掌握知識和技能，將會達到事半功倍的效果。

參考文獻

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作者簡介

范琳（1988—），女，廣東梅州興寧人，本科，初級講師，從事中職英語教學研究。