分析如何通過馬哲教學培養學生的創造性思維

摘 要： 在我國社會發展的腳步不斷加快的背景下，創新型人才越來越受到國家和社會的重視。在馬克思主義哲學教學中，怎樣培養學生的創造性思維是重點。教師在教學的過程中就應該著重分析創造性思維的特點，并制定出培養學生創造性思維的策略。因此，本文分析了創造性思維的概念及其主要特征，闡釋了馬哲教學在創造性思維培養中具有的作用，并分析了通過馬哲教學培養學生創造性思維的策略。

關鍵詞： 馬哲教學；創造性思維；培養策略

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0003-01

前言：縱觀我國的發展狀況，急需高素質的專業技術人才，并且創新型人才必須具有獨創性和敏捷性，還需保證人才思維的發散性。只有具備以上素質的專業人才才能夠稱之為一個合格的創新型人才。另外，學校是人才培養的重要基地，教師在培養學生的過程中必須關注學生的創造性思維，以此推動學生自身的發展和進步。

1 創造性思維的概念及其主要特征

1.1 創造性思維的概念：

創造性思維和傳統的思維方式存在一定的差別。創造性思維方式的基礎是感知、記憶和理解[1]。在這個基礎上學生就應該保證心理活動的高水平。由此可見，創造性思維是人類集體智慧的結晶，能夠滿足人們的創造性需求，還打破傳統的創造理念界限，促進了國家的發展和進步。

1.2 創造性思維的主要特征：

通常情況下，創造性思維具有以下幾個特征：求實性、連貫性、批判性和靈活性。創造性思維發展的目的就是為了滿足社會的發展需求。因此，求實性的特征要求思維能夠跟上社會的發展，并著眼于社會的發展，在這個過程中還需滿足社會中的隱形需求。批判性要求人們用科學的角度去評判他人，在評判之中帶著發現和分析問題的態度。只有這樣才能為創新提供基礎。連貫性就是要求人們在思考事物的過程中能夠激發潛在的意識。讓人們在學會獨立思考的基礎上，從多個角度、多個方面著手[2]。

2 馬哲教學在創造性思維培養中具有的作用

2.1 有利于培養學生思維的敏捷性：

當前，社會中的事物呈現出越來越復雜的特點，很多人都只注重事物的表面，這樣就會在認識上存在很大的偏差，人們對事物的判斷力就會逐漸降低。導致事物的發展和原來的發展相背離。但是，哲學則是從事物的本質角度出發，排除了事物偶然性的特點，必然性哲學中的主要研究方法就是把事物發展的現象作為依據，然后分析事物發展的本質。這樣的研究和分析方法能夠在一定程度上培養學生的分析能力，讓那個學生有效地從事物的差異中找出共性，進而明確事物的本質和特性。因此，馬哲教學有利于培養學生思維的敏捷性。

2.2 有利于培養思維的獨創性：

哲學關注的重點就是事物在發展過程中表現出來的本質。哲學中比較重要的內容就是探索真理。主要是在批評的過程中能夠及時發現和解決問題。從而改正出現的錯誤。這樣才能保證人們自身的進步和發展。另外，哲學思維本身具有一定的深度，能夠促進人們創新思維的發展。想要培養創新型人才就應該對學生解決問題的能力進行更加深入地了解。保證學生在看待問題的時候能夠透過現象看到事物的本質，進而追求真理。因此，通過馬哲教學能夠有利于培養學生思維的獨創性。

2.3 有利于培養學生思維的發散性：

辯證法是哲學思維方式中一個比較重要的方法[3]。學習哲學能夠讓學生從根本上認識事物的本質，在學習的過程中如果學生能夠從多個方面、多個角度分析和思考事物，那么學生的發散性思維就能夠得到培養。另外，每一個事物都涵蓋了很多個因素，學生在學習哲學的過程中就不能僅僅從一個方面考慮問題。發散性思維要求學生能夠重點關注事物的整體變化，還需從某一個特別的角度去分析和觀察事物。辯證法的分析方法適應事物的發展，和其他的思維方式相比，表現得更加具體和全面。這樣的情況下，復雜的事物就能夠被人們所認識和掌握。

3 通過馬哲教學培養學生創造性思維的策略

3.1 啟發式教學培養創造性思維：

想要培養學生的創造性思維就必須保證學生具有比較扎實的基礎知識。因此，教師在教學的過程中必須找出學生本身具有的學習能力，并以此制定出教學方法，學生在掌握知識的前提下才能形成創新的思維能力。另外，教師在教學過程中應該遵循著具體問題具體分析的原則，能夠及時總結和歸納教材中涉及的內容。重點解決重要的知識點，對學生循序漸進地傳授知識。之后為學生提供更加充足的思考時間，重點訓練學生的創新思維能力。學生想要進步就應該進行思考，因為在思考的過程中能夠找出事物的本質，解決學生的思維障礙，促進學生形成發散性思維。這樣的情況下，不僅能夠擴寬學生學習渠道，還能夠提升學生的創造性思維能力。因此，馬哲教學中應用通過啟發式的教學方式培養學生的創造性思維。

3.2 通過課堂討論培養學生的創造意識：

一般來說，馬哲教學主要運用的是對話教學的方式[4]。學生和學生之間，教師和學生之間都能進行更加有效地溝通和交流。不僅激發了學生的靈感，還能夠增強學生的創新意識，教師在這樣的前提下就能夠更加透徹地了解學生。因此，想要提升課堂的質量就應該更加重視課堂中的題目討論。結合課堂中的難點和重點，激發學生學習的主動性和積極性。另外，面對學生提出的疑問，教師應該積極鼓勵學生，這樣學生才能信心十足，才能夠及時地分析并解決問題。同時，教師也須適當的反思和總結，針對學生正確的行為應該積極肯定，學生出現錯位的行為，也要及時指出存在的不足。因此，馬哲教學中應該通過課堂討論培養學生的創造意識。

結論：綜上所述，學校是人才培養的重要基地，教師在培養學生創造性思維的過程中還需重點關注馬哲教學，教師應該通過啟發式的教學模式培養學生的創造性思維，在課堂討論的前提下培養學生的創造意識，相信通過以上的教學方式，一定能夠培養學生的創造性思維，為學生認識事物提供基礎。

參考文獻

[1] 聞惠中. “馬哲”教學中創造性思維培養問題分析[J/OL]. 當代教育實踐與教學研究，2016，（01）：111. （2016-01-13）.

[2] 許春紅. 基于建構主義的高校馬哲教學模式探析[J]. 教育現代化，2015，（16）：120-121.

[3] 許春紅. 簡析探究式教學在馬哲史教學中的意義[J]. 中國培訓，2015，（14）：180.

[4] 劉瓊. 試論馬哲教學中歷史知識的運用[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（10）：57+70.

作者簡介：李劍（1982.7-），男，河南新鄉人，河南師范大學政治與管理科學學院2008級碩士研究生，主要研究方向為科學與技術哲學。