自然拼讀在小學英語教學中的應用

韓亞婷

摘 要： 在中國英文學習考試的大環境下，過分強調死記硬背單詞，學生在中高年級依然不能夠快速拼讀詞匯，而小學英語教學中自然拼讀的出現及盛行逐漸打破現有枯燥慢速學習模式，學生能夠快速拼讀詞匯，提高閱讀能力。

關鍵詞： 自然拼讀； 英語教學； 閱讀能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0095-02

1 自然拼讀（phonics）概述

自然拼讀（phonics）單詞源于希臘詞根“phon”，表示聲音。通過26個英文字母及字母組合來學習發音規則，共有44個音素（phoneme），84%的單詞都可以通過自然拼讀法拼讀出來。1690年，美洲大陸東北部新格蘭地區初級讀本（ The New England Primer）中強調自然拼讀學習方法，以韻律兒歌學習為主，強調韻律中練習發音，至語音音節，再到字母組合學習，最后學習文章閱讀，并達到提高閱讀能力的效果。60-70年代之間，美國逐漸興起自然拼讀教學方法，到80年時，自然拼讀盛行美國各個學校家庭，但卻被諸多教育專業詬病，直到10年后，自然拼讀效果顯現出來并令人震驚。學生學習過程異常輕松，能夠通過拼讀學習發音，單詞拼寫直至閱讀能力的提高，體現了“馬修效應”。2002年，美國政府出巨資推廣自然拼讀，使用50億元投入自然拼讀教育。而在我國，2002年廣州教研組專家就已經引進并研究自然拼讀在我國小學等階段學習的策略與必要性。2010年，自然拼讀在中國逐漸推廣至各地，各地學校，培訓機構都開始積極使用自然拼讀學習策略。2012年，北京及重慶的諸多小學將自然拼讀課程設置入小學課程中。

英文是一種拼音文字，它是字母與語音之間的連接，能夠通過字母對應出相應的發音，同樣，也可以用語音對應寫出字母。自然拼讀的學習過程是從26個字母到短元音，長元音，輔音及各個字母組合的學習過程，它不僅能夠促進學生的認讀能力，同時能夠提高學生對于單詞的拼寫能力，最終想要實現并達到的目標還是提高學生英文整體閱讀能力。學生能夠通過快速拼讀單詞而提高閱讀速度，猜測詞義，提高閱讀理解能力，擴大詞匯量。而不像過去學習的死記硬背詞匯，學生學到初高中依然不能夠清楚的對應每個字母的發音，拼寫單詞時候常常忽略某個字母或將字母順序顛倒寫出，這都緣于對字母及字母組合發音的不熟悉。

2 自然拼讀的學習

自然拼讀是學習英文的第一步或者基礎階段。英語拼寫都是基于字母規律的。在字母書寫體系中，字母用來代表語音或語素。例如，字母cat是由三個字母c，a， t 組成的，每一個字母都代表了一個語素，分別是/k/， //， /t/。英語語言的字母組合規律稍復雜，每個字母單獨的發音和字母組合都略顯不同。而世界上很多國家語言都是字母與語音一一對應的，例如西班牙語。

英語融入了世界各個國家的語言，而未改變拼寫形式。最終，英語的書面形式常常會包含古英語，希臘語，法語，拉丁語，及眾多現在語言等。這些語言形式就會影響到英文字母組合的本身發音。所以自然拼讀的字母不能夠僅僅一一對應去學習，而是應該學習相應字母組合。例如字母 ee 常常都發 /i/ 音。

從心理學角度講，詞匯理解的過程是眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼后處理為一系列音位表征或聲音符號，再映射到心理詞庫中，提取詞匯意義，理解閱讀文本。約84%的英語單詞讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規則（Anderson，1985； Belvins， W.，2006），自然拼讀幫助學生將目光投向詞匯及拼寫而不是僅僅投向語音，加快了學生對單詞的記憶。

從閱讀過程講，自然拼讀不僅把單詞的拼寫與讀音相結合，同時能夠解碼字母及字母組合，方便猜測詞義，了解詞根與單詞拼寫組合，隨著辨識單詞的速度增快，閱讀任務就變得簡單，閱讀時候可以提高閱讀速度，而不是僅僅局限于文本單詞的形式本身。

自然拼讀的操作步驟如下：

（1）字母發音規則。熟記26個英文字母及發音規則，每個字母都有各自單獨的發音規律。例如c，a， t，分別對應/k/， //， /t/。

（2）A，E，I，O，U五個原因字母發音規則，是打好自然拼讀學習的基礎。元音字母的發音出現頻率非常高，短元音單詞較為好拼。例如，dog-d-o-g 即可根據短元音規律拼讀。

（3）拼讀大部分長元音單詞，例如ee，ea，oo等組合。當一個單詞或者音節里，只有一個元音字母且位于詞尾，這個元音一般發長元音。

（4）拼讀輔音連綴包括bl，cl，fl， pl， gr， br， sl， se， str， spl等，它們有較為穩定的發音，拼讀簡單。

（5）拼讀各個字母的混合組合，包括元音及輔音。

3 自然拼讀法與國際音標的對比

《小學英語課程教學基本要求》（試行稿）則指出，小學階段英語課程目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音，語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。自然拼讀法被認為是最適合且方便于孩子學習使用的方法，能夠通過學習26個字母及字母組合學習發音規則，建立字母與讀音的聯系，培養學生“看字讀音，聽音寫詞”的能力。

國際音標類似于漢語拼音，借助音標來將陌生的單詞準確的讀出，它能夠準備的將單詞發音拼出來，同時對打好語音知識基礎也有至關重要的作用。北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽說讀寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們大學生，研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為長期發音不正確，音標的基礎從一開始沒有打好。”的確，音標是語音的基礎，但是音標與自然拼讀法比也有很明顯的劣勢。自然拼讀法和音標學習的目的一致，但自然拼讀更偏向于詞匯甚至語篇的理解與閱讀速度的提升。音標只注重發音，且不能夠將發音規則與字母一一對應，容易誤導學生拼寫詞匯。

音標的優勢：（1）幫助學生掌握詞匯發音，并能夠準確的讀出單詞的讀音；（2）不論是單音節還是多音節，無論是有規律還是無規律，都可以通過音標讀出單詞發音；（3）可以幫助學生自主學習單詞，查閱詞典。江蘇省泰州市一線教師張小燕說，“音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生認識記憶單詞，口語交流的金拐杖。”學生可以利用課下時間自主查閱字典，學習小故事小短文。

但是音標的劣勢也非常明顯。（1）音標是不同于單詞字母的另一種符號體系，學習音標將加大學生課業負擔，增加學習英文的壓力。由于不同于單詞或者字母，音標的體系需要單獨學習與記憶，相對于開始接觸英文的小學生而言并不是一件容易的事情。（2）音標在小學初中及高中考試時并不涉及，且音標的體系在日后學習英文時的使用率非常低，大多數學生在學完后就遺忘了，即便查閱字典，若沒有人聲發音，依然不能夠自己獨立通過音標拼出單詞。（3）學習音標時候教師只注重單個音標的讀法，并沒有強調音標與字母之間發音規則的對應。在學習英文很長階段后，學生依然不清楚音標在字母中對應哪一個發音，拼寫單詞錯誤百出，或遺忘字母，或錯將字母組合寫反，這些都是便宜字母本身而過分強調語音所造成的。

而自然拼讀的優勢就是將音標的發音重點與音標所缺乏的拼讀規則都包涵進去了，缺點就是有16%的單詞因為來源于其他語言而打亂了發音規則，無法直接用自然拼讀法拼出。但84%的單詞都可以通過自然拼讀法很快讀出，不需要再有過多課業負擔，直接可通過字母及字母組合拼讀出來，同時有助于單詞的拼寫。學習過自然拼讀的學生可以根據聽力直接將自己不確定的詞的字母一一對應下來，平時記憶單詞時候不需要死記硬背，只要能夠準確的將單詞讀出來，就基本可以快速默寫出來。在學習過程中，因為對于字母組合規律非常熟悉，所以有助于閱讀時候對于詞匯的辨析與猜測，能夠加快閱讀速度，加強閱讀理解能力。可見，自然拼讀的益處頗多。

4 自然拼讀與漢語拼音

有很多家長存在疑慮，尤其是學前班或一年級階段的家長單詞孩子學習的拼音會與自然拼讀混淆。其實大可不必這么擔憂。自然拼讀就是通過26個字母及字母組合規律而學習單詞拼讀拼寫以達到提高閱讀效率的目的。90%字母的單獨發音和漢語拼音是一模一樣的，拼音的學習不僅不會和自然拼讀的規律混淆，反而具有正面促進作用。在起初接觸英文單詞時，拼音可以幫助學生自己拼讀單詞，增強學生學習自信。

當然，如果邊學拼音，邊學拼讀，一定會有一定的迷茫過度期，盡可能避開學習拼音時學習自然拼讀。但大多數情況下，學完拼音后或者學習拼音前，都可以正常放心大膽的學習自然拼讀。學生在早期語言學習時候，并沒有太多的外語或母語概念，更多就是語言的習得過程逐步促進學生語言的發展，詞匯的積累。即便有所疑惑，也都能自動區分不同的語言。

兒童自身能夠表現出自我區分和自我調節的能力。例如著名作家龍應臺是中國臺灣人，丈夫是德國人。龍應臺從小說漢語，孩子父親從小說德語，而他們在一起交流時用的英語。結果在家中就出現了奇跡：孩子跟父母交流時會使用不同的語言。單獨跟媽媽交流時會用媽媽平時使用的漢語，單獨跟爸爸交流時就用爸爸平時使用的德語。龍應臺在作品《孩子，你慢慢走》中提到，家里來了訪客，如果是西方人，孩子會不假思索的使用德語或者英語，如果是東方人就會使用漢語。就像有語言按鈕一樣，孩子會自動打開語言按鈕，彈出不同的語言。把自然拼讀比做爸爸，漢語拼音比作媽媽孩子就是能夠正確的迅速的區分自然拼讀與漢語拼音。

5 總結

北京外國語大學青少年教學總監劉寶胤認為，孩子最好在9歲前完成自然拼讀的學習，這是學習自然拼讀最好的階段，錯過后則要在之后的學習過程中應用不同策略來彌補。而臺灣學者林彥良對于12名9年級學生進行了為期7周的密集訓練，結果顯示學生的語音拼讀知識能力大幅提高，學生有了更積極的學習態度。自然拼讀法的使用也一定要配合更為立體的學習資源，包括紙質資料，音頻，視頻等。例如《牛津閱讀樹》，《海尼曼分級讀物》以及字母積木等動畫都值得在學習中配合使用，以促進學習效果。

參考文獻

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