如何擺脫高中數學“學困生”的稱號

郎茂常

摘 要：高中數學“學困生”是指數學學習成績暫時落后的學生。任何一個班級，學生學習能力參差不齊，學困生自然存在。他們要么懶惰貪玩、自由散漫、對學習不以為然，要么自身學習能力有限，因而成績不理想。學困生轉良化是我們高中數學教師的一項重要任務。

關鍵詞：高中數學；“學困生”；轉良化

“天底下沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”相信，這是我們很多老師的教學理念。高中階段的學生正處于學習的黃金時期，這個階段的孩子，無論是思維能力還是記憶能力，甚至抗壓能力都處于優良飽和狀態。并非所有人都是愛因斯坦，每個人自身資質有限，學習能力不同，有高有低，學困生自然也就存在。

高中數學相比較初中數學，難度更上一層樓。難度不僅在于需要學習的知識點更多，范圍更廣，而且在于考察的題型更復雜多變，內容更綜合，要求知識點綜合遷移能力更強。數學學科特色明顯，分數表現清晰明確，差距明顯。部分學生數學成績暫時保持中等偏下水平，被冠以“學困生”稱號。暫時只是現下狀態，并非長期固定的狀況。我國自古強調“有教無類”，學困生轉良化是我們身為高中科任老師教學的一項重要任務。

高中數學學困生的形成分為兩種情況，一為自身資質有限，學習能力較低，平時刻苦學習，但收效甚微，學習成績難有起色，我們可以稱為“被動學困生”；一為本身資質較好，但自律能力較差、懶惰貪玩、自由散漫、對學習不以為然，學習成績自然較差，我們可以稱為“主動學困生”。偉大教育家和思想家孔子強調“因材施教”，具體問題具體分析，針對不同學困生采取不同方法，對癥下藥，方可盡力做到藥到病除！

“被動學困生”，特點在于積極好學，主觀能動性明顯，但是受自身和外在客觀因素影響明顯，數學學習較為吃力。針對此情況，作為老師，我們應發揮積極引導作用，多多傳授數學行之有效的學習方法，此外，告之適當應試技巧，時常鼓勵，給予肯定。

數學學科屬于標準工科學科。思維是第一位的，掌握明白某一解題思維，遇題時，頭腦清晰，調動所學知識，一步步破除困難，繼而解決最終問題。敏捷的解題思維天生存在的較少，大多都是在后天學習中漸漸培養和鍛煉出來的。數學思維模式的培養有其自身方法，大多有章可循。

弄懂弄清書上每一章節習題，掌握其內在解題思路，做到舉一反三。我們高中數學課本，無論是新課本還是舊課本，都是遵循知識點講解，到例題分析和課后習題這三大版塊一一編排的。要做到舉一反三，“一”是重點，“一”如果沒有把握其實質，沒有知其然并知其所以然，那么“三”自然很難得到有效拓展。我們老師上課講解例題是完全按照自己解題思路過程，步步分析，緩緩道來。作為學生，上課認真聽講自然是必要的，其次還需進行自身思考，將老師的方法技巧和自身特色進行有機結合。自身思考和結合就是區分學習能力高低的一重要分水嶺。如何聽課、如何思考成為許多學生學習數學的一大難題，在此，我以立體幾何相關問題為例進行簡單講解。

高中立體幾何考察點基本有三：線、角、面，具體表現為證明線線關系、線面關系或面面關系，求解某一角的大小。比如我們要證明線面平行，我們腦海里首先會想到，線面平行成立定理為“平面外的一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行。”掌握這個知識點，最基本的就是一字不落的將它背下來，更深層次的掌握就是認識到這個定理，實質上是將這一立體問題轉化為平面問題進行解答。運用平面思維證明線線平行，可以進一步轉化為三角形的中位線、梯形的中位線、平行線的判定以及比例關系等。立體幾何解題的一般思維模式就是如此，立體問題平面化，平面問題進一步轉化。學生一旦通過老師上課例題講解，悟出或總結出這一解題套路。無論考試，立體平行證明問題怎么復雜化，甚至加上導數和函數問題，都會保持頭腦清楚，清晰明了。由此推廣，上課該聽該總結的是老師的思維，有需要的可以進一步將思維整理在自己的筆記本上。

善于分析錯題，做到完善自我思維漏洞，查漏補缺。數學學習必不可少需要做大量的數學題，見多識廣。我認為復雜的數學題就是簡單的數學問題的層層累加，學生需要的只是一雙識破他的“火眼金睛”。修煉“火眼金睛”以練習一定量的題目為前提，更少不了對錯題的糾正分析。科學研究表明，人的思維存在慣性。你這次犯的錯誤，如果沒有得到及時糾正，下一次80%的可能會繼續犯錯。錯題反思最好是將錯題系統的整理到錯題集上。經典錯題需要反復思考琢磨，錯題集大大減少滿抽屜找題目的時間。此外，數學考試復習之前，做做錯題集上的例題，進行查漏補缺，彌補思維漏洞，不失為一個高效學習的好辦法。

“主動學困生”的特點在于學習積極性差，主觀能動學習性不明顯，此外自律能力差，懶散墮落，上課不認真聽講，作業草草了事，最后“傷仲永”了。針對此情況，我們作為老師，最核心的一點在于引導其培養學習興趣，發揮主觀能動性。

鼓勵學習法，肯定學生價值，培養學習興趣。高中生大多為90后，這一代人標新立異，自我意識明顯。很多學生往往存在這樣的思維誤區：“不好好學習是最特別的，最吸引人眼球。”高中也是三觀塑造性最強的階段。我們應在照顧孩子自我意識的前提下，慢慢灌輸正確的人生觀，價值觀。很多孩子不是不好好學習，而是自己在學習方面沒有得到肯定。人都是虛偽動物，需要贊美的掌聲。我們作為長輩，應寬懷大度，給予其正確贊美，肯定其價值，提供學習動力。

文武之道，一張一弛，鼓勵學習輔之必要硬性措施，才可達到目的。學生貪玩無可厚非，老師此時就該發揮嚴師作用。我一直反對老師進行體罰，但是必要硬性手段，我是十分贊成的。一部分學生自律性差，我們就該制定規則，幫助他們管住自己；另一部分學生懶惰，厭惡學習，我們就該用措施“逼迫”他們行動起來。沒有一定的規章制度，好的學習風氣難以養成，壞的學習風氣也難以懸崖勒馬！

無論是“被動學困生”還是“主動學困生”，學習成績的起色，都是需要一定時間。有教無類，我們應不拋棄不放棄，誰也難以預料高考黑馬會不會是曾經的“學困生”。此外，高中數學雜而不亂，學困生學習較為吃力，我們還可以形成“優秀生”帶“學困生”學習共贏的良好局面。endprint