高中數學課堂有效提問的設計與實踐

朱文旭

【摘要】 葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”由此可見，讓學生啟發思維，真正掌握知識，就需要教師的引導和提問。高中數學課堂教學中不乏教師對學生的提問，提問是與學生互動并獲取教學反饋的重要手段之一，能夠促進教學效率，實踐教學改革。新課程改革強調教學內容與學生生活及現代社會和科技發展相聯系。因此，教師的課堂提問也應當與時俱進，做到科學有效的提問。但教學實踐中課堂提問還存在一些不足指出，如提問內容單一、提問過程流于形式、學生主體性缺失等。為解決高中數學課堂提問環節的實踐問題，促進課堂有效性的提升，本文結合課堂提問的現狀從不同角度分析了高中數學課堂有效提問的設計與實踐。

【關鍵詞】 高中數學 課堂提問 設計實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-063-01

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1. 高中數學課堂有效提問的實踐問題

課堂提問過程中還存在一些問題，成為高中數學課堂改革的阻礙。例如，部分教師對課堂提問設計的認識不足，問題內容過于單一，僅針對知識點的大致概念，而沒有較高的針對性，故學生思考問題的過程中很難培養啟發性思維，對于單一知識點的認識也不不具有深度，導致學生回答問題流于表面，課堂提問的作用不能凸顯出來。且部分教師對于學生的回答缺乏正確評價，在評價過程中不能一針見血，學生不能知道自己錯在哪里，進而不能理解教師公布的標準答案是如何得來。學生難以分析總結出解題經驗，影響學生的課堂學習效率。有時，教師為了能取得學生更多的反饋，會通過增加課堂提問量的方式來展開教學。當教師的提問頻次過高，學生就很容易產生倦怠感，隨之而來的就是對課堂內容興趣度的降低。并且，教師提問頻次過高還會影響師生關系。合理的課堂有效提問應當是雙向的，教師和學生交互掌握課堂提問的主動權，當教師完全把控提問權，學生難以觸及到自身的思維深處，就很難提高課堂的實效性。

2. 高中數學課堂有效提問的設計方向

高中數學課堂有效提問的設計，是基于提高課堂效率、優化教學質量的。高中生學習內容豐富，學科教學時間受限，且很難保證學生45分鐘時刻保持對課堂內容較高的專注性，故教師更需要在設計問題時精準定位，把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數學生的能力，讓學生能夠不斷實現自己的小目標，進而提高對數學學習的信心和積極性。在設計問題時切記盲目擴大考察范圍，更應當設計具有針對性的題目，讓學生能夠立足于教材的重點和難點部分，做到學有所長，提高考試成績。在設計提問時，教師還需要“貴精不貴多”，讓題目能夠體現出深入的價值，讓學生切實獲得指導。在提問過程中，應當樹立正確的教學目標，將新課改作為立足點，不斷優化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲。只有做到精而專，才能促進學生對問題的思考，提升課堂質量。

3. 高中數學課堂有效提問的具體實踐

3.1精準研讀教材，設計有效性高的問題

教師設計的問題必須立足于教材，根據教材的重難點內容作出題目設計。這就需要教師做到精準研讀教材，不斷提高自己的專業性和數學素養，通過對教材的不斷研究設計出準確的問題。教師需要準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。高中數學理論知識過于抽象，高中生課業任務重，部分基礎不牢固的學生很難在短期內理解有難度的數學概念，這就需要教師結合學生的具體情況，了解學生的共性和個性，設計與學生實際相關聯的問題。

3.2精準把握時機，情境導入引發學生思考

有效的提問不僅與內容有關，更與提出問題的情境有關。教師只有精準的把握提問時機，才能讓學生有效代入，在情境中提高解決問題的效率，更有助于提高學生的實踐性。目前較為常用的提問導入方式是情境教學。情境教學能夠制造題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且，情境教學能夠創設更多樣化的問題內容和類型，豐富學生的題庫資源，讓學生更易產生興趣，為學生提供自我表現的機會。只有讓學生參與進來，學生才能樹立正確的數學學習意識，強化對自我的認知，進而提升自己的學習效率。

3.3師生增強互動，及時獲取反饋信息

良好的師生關系、和諧的師生互動，能夠提高課堂有效提問的效率。教師在提問教學的過程中需要及時調整自己的提問設計，判斷自己提問環節中的問題，提升提問的有效性。增強師生間的互動和交流，便于教師了解學生，進而通過分析學生的學習問題和數學思維意識，確定正確的教學手段，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路。教學反饋還能夠了解學生學習過程中的不足，及時進行補救，解決學生學習道路上的阻礙。因此，教學后教師需要針對教學目的及重點、難點，及時進行小結提問，檢驗學生的學習情況。例如，在學習“直線與圓”這一內容時，教師可以先為學生播放多媒體課件，調動課堂氣氛。后為學生設問“直線與圓能夠有幾種位置關系？”讓學生自由回答。后得出有三種結論。在學生完成基礎學習任務后，教師可以讓學生互相做老師，在課堂上為同學講解本節課的內容，互相提問，教師在旁輔助，發揮教師的引導者作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王民莉.高中數學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）：171.

[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.

[3]張超.高中數學課堂學生提問行為的研究[D].貴陽：貴州師范大學碩士學位論文，2014.

[4]吳淵.高中數學課堂有效提問的設計[J].散文百家（下），2014，（7）：214.