高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱文旭

【摘要】 葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生啟發(fā)思維，真正掌握知識(shí)，就需要教師的引導(dǎo)和提問(wèn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不乏教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，提問(wèn)是與學(xué)生互動(dòng)并獲取教學(xué)反饋的重要手段之一，能夠促進(jìn)教學(xué)效率，實(shí)踐教學(xué)改革。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系。因此，教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，做到科學(xué)有效的提問(wèn)。但教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)還存在一些不足指出，如提問(wèn)內(nèi)容單一、提問(wèn)過(guò)程流于形式、學(xué)生主體性缺失等。為解決高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)課堂有效性的提升，本文結(jié)合課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀從不同角度分析了高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-063-01

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1. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐問(wèn)題

課堂提問(wèn)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，成為高中數(shù)學(xué)課堂改革的阻礙。例如，部分教師對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于單一，僅針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的大致概念，而沒(méi)有較高的針對(duì)性，故學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中很難培養(yǎng)啟發(fā)性思維，對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也不不具有深度，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題流于表面，課堂提問(wèn)的作用不能凸顯出來(lái)。且部分教師對(duì)于學(xué)生的回答缺乏正確評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能一針見(jiàn)血，學(xué)生不能知道自己錯(cuò)在哪里，進(jìn)而不能理解教師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案是如何得來(lái)。學(xué)生難以分析總結(jié)出解題經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有時(shí)，教師為了能取得學(xué)生更多的反饋，會(huì)通過(guò)增加課堂提問(wèn)量的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)教師的提問(wèn)頻次過(guò)高，學(xué)生就很容易產(chǎn)生倦怠感，隨之而來(lái)的就是對(duì)課堂內(nèi)容興趣度的降低。并且，教師提問(wèn)頻次過(guò)高還會(huì)影響師生關(guān)系。合理的課堂有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是雙向的，教師和學(xué)生交互掌握課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)教師完全把控提問(wèn)權(quán)，學(xué)生難以觸及到自身的思維深處，就很難提高課堂的實(shí)效性。

2. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方向

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是基于提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的。高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)科教學(xué)時(shí)間受限，且很難保證學(xué)生45分鐘時(shí)刻保持對(duì)課堂內(nèi)容較高的專注性，故教師更需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)精準(zhǔn)定位，把握好問(wèn)題的難易程度，確保問(wèn)題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切記盲目擴(kuò)大考察范圍，更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生能夠立足于教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，做到學(xué)有所長(zhǎng)，提高考試成績(jī)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師還需要“貴精不貴多”，讓題目能夠體現(xiàn)出深入的價(jià)值，讓學(xué)生切實(shí)獲得指導(dǎo)。在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，將新課改作為立足點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲。只有做到精而專，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，提升課堂質(zhì)量。

3. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的具體實(shí)踐

3.1精準(zhǔn)研讀教材，設(shè)計(jì)有效性高的問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須立足于教材，根據(jù)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容作出題目設(shè)計(jì)。這就需要教師做到精準(zhǔn)研讀教材，不斷提高自己的專業(yè)性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教材的不斷研究設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的問(wèn)題。教師需要準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題能夠具備有效性。高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)過(guò)于抽象，高中生課業(yè)任務(wù)重，部分基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生很難在短期內(nèi)理解有難度的數(shù)學(xué)概念，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

3.2精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考

有效的提問(wèn)不僅與內(nèi)容有關(guān)，更與提出問(wèn)題的情境有關(guān)。教師只有精準(zhǔn)的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生有效代入，在情境中提高解決問(wèn)題的效率，更有助于提高學(xué)生的實(shí)踐性。目前較為常用的提問(wèn)導(dǎo)入方式是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠制造題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問(wèn)題的提出提供必要的前提條件。并且，情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)更多樣化的問(wèn)題內(nèi)容和類型，豐富學(xué)生的題庫(kù)資源，讓學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生才能樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)知，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

3.3師生增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)獲取反饋信息

良好的師生關(guān)系、和諧的師生互動(dòng)，能夠提高課堂有效提問(wèn)的效率。教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)，判斷自己提問(wèn)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，提升提問(wèn)的有效性。增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，便于教師了解學(xué)生，進(jìn)而通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維意識(shí)，確定正確的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問(wèn)題的解決思路。教學(xué)反饋還能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，解決學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙。因此，教學(xué)后教師需要針對(duì)教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放多媒體課件，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。后為學(xué)生設(shè)問(wèn)“直線與圓能夠有幾種位置關(guān)系？”讓學(xué)生自由回答。后得出有三種結(jié)論。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生互相做老師，在課堂上為同學(xué)講解本節(jié)課的內(nèi)容，互相提問(wèn)，教師在旁輔助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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