淺析高職公共英語課堂的師生互動

何九紅

摘 要： 本文基于建構主義理論，針對課堂互動的定義和內涵，結合高職生的現狀和高職公共英語的教學目標，指出保持持久的學習興趣和提高學習效率是高職學生提高英語水平的重要因素，在高職公共英語教學中實施建立在課堂師生互動之上的以學生為中心的英語教學模式可以使學生有效且充滿激情、滿懷興趣地學好英語，從而提高學生的英語實際應用能力。

關鍵詞： 建構主義 學生中心 師生互動 高職公共英語

一、引言

隨著中國經濟的高速發展及中國市場與國際市場的快速并軌，各行各業對于從業人員英語水平的要求日漸提升，因此學好英語并在工作崗位和社會生活中成功運用越來越值得高校教師和學生重視。在教師教授英語和學生學習英語的過程中，會遇到各種各樣的問題，尤其是高職院校。作為中國高等教育體系的重要組成部分，高等職業院校的公共英語教學面臨改革，分析研究高職公共英語課堂師生互動符合教學改革的要求，同時對于提高課堂教學質量具有重要的意義。

二、高職英語教學的現實狀況

1.高職學生來源多樣化，英語基礎普遍差。

學生來源復雜，有來自普通高中的，這部分學生雖然參加了當年的高考，有些英語基礎，但不扎實；也有來自職高、中專和技校的，這部分學生在初中只學了三年英語，英語基礎很差，詞匯量匱乏、語法知識知之不多。由此可見，高職學生的整體外語學習基礎和水平參差不齊。

2.學習內在興趣不高，目的功利化。

某些學生學英語的目的是不掛科，及格萬歲；某些學生認為高職院校的畢業生從事的工作側重應用性和操作性，對英語水平要求不高，出國生活或深造亦遙遠，故對英語這科沒興趣；某些學生反饋，學校的外語教學與現實的工作崗位和社會生活脫節，學了不能用，學了沒有意義。

3.教師教學方法與手段過于陳舊。

多年來，英語教學一直保持著以教師為中心的教師主講、學生主聽的“填鴨式”的課堂教學模式，缺乏對新時期學生的跟蹤了解，師生間互動不足，不能有效地解決興趣和效率問題，不能有效調動學生的主觀能動性，無法培養學生獨立思考的主動性，影響教學效果，尤其是大班教學。在一個大班里，教師根本無法把學生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里，他們只能按照事先設計好的教案授課，這樣較差的學生由于跟不上而索性缺課，水平較高的學生嫌節奏太慢而在課上干自己的事，教師無法組織有效的課堂活動，因此，大班教學里課堂師生互動幾乎等于零。結果教師唯一能夠做的只是不停地講，這就更加重了“一言堂”的傾向。

4.教師忽視培養學生的英語交際能力。

語言本身就是交流信息的工具，語言學習的目的之一是自由自在地交際。2000年1O月，教育部高等教育司關于印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》的通知明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”長時間以來，在中國很多高職院校的公共英語課堂中，教師注重講解語法知識，解釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，英語教學目標和要求不明確，忽視學生實際應用能力的培養。

采用傳統的以教師為中心的填鴨式的教學方法已不適應高職院校的公共英語教學改革。

三、高職公共英語課堂教學改革

如何對高職公共英語教學進行改革，是值得我們考慮的問題。保持持久的學習興趣和提高學習效率是提高英語水平的重要因素，筆者認為在高職公共英語教學中實施建立在課堂互動之上的以學生為中心的英語教學模式可以使學生有效且充滿激情、滿懷興趣地學好英語，提高學生的英語實際應用能力。

1.課堂互動的理論基礎——建構主義。

建構主義又稱結構主義，是認知心理學派的一個重要分支，它的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。結構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義的主動建構者，學生在學習過程中不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極構建者，在建構知識的過程中要善于把學習內容最大限度地與已有的知識經驗結合起來，并對這種結合加以思考并產出新的知識，教師只對學生的意義建構起輔助作用，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。協作互動應該貫穿整個學習活動過程。建構主義者認為教學應該是師生之間、生生之間的合作互動過程。交流是協作過程中最基本的環節，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中單個學習者的觀點應為整個學習群體共享。總之，在整個教學過程中要以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的。因此，筆者認為建構主義理論對我國高職院校公共英語課堂互動教學具有重大的指導意義。借助互動，學生有更多機會了解語言材料的真正內涵，或者在與互動同伴（包括學生和教師）討論、對話時實現語言、文字的輸入輸出。

2.課堂互動的定義。

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動既包括教師與學生間的互動，又包括學生與學生間的互動。具體在英語課堂上，師生互動是以提高學生的語言交際應用能力為目標，師生之間、學生之間在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作、相互促進的關系，完成具體的學習任務，從而提高學生的語言實際應用能力。當然，為了課堂上成功的互動，課前課后也應“動”。endprint

3.課堂互動的特點。

（1）學生主體性

在師生互動的英語課堂上，學生成為真正的主人，在教師的指導下發揮自主性、能動性、創造性，在互動中建構知識體系。

（2）師生的全面參與性

師生互動包括教師與學生、學生與學生的合作探究。學生積極主動地參與課堂教學是課堂互動開展的前提，只有讓學生多與教師、同學交流，才能激發學生學習英語的興趣，主動學習，改變被動學習的狀況。

4.課堂互動的原則。

（1）師生互愛

沒有愛就沒有教育，愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關系的核心，愛是學生的基礎心理需求。課堂氣氛和師生之間的關系很大程度上決定著學生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離。

（2）師生平等

教師和學生之間應該是平等關系，應該相互尊重。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。特別要尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，為他們個性的健康發展和興趣愛好的培養創造條件。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與教學活動中。

（3）教學民主

在課堂上要讓學生充分發表意見，老師應持有開放的態度、開放的觀點，不要輕易否定學生的不同觀點和意見。在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花。

（4）關注學習過程

教師不能只關注結果，過程更重要。調動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習互動，挖掘潛能，以實現自我。

5.建立高職公共英語課堂互動的主要方法。

（1）課堂提問

建構主義者認為教師是學生意義建構的幫助者和促進者，在課堂互動教學中起著主導作用。在學生接觸新知識前，教師可以設立易懂的問題，讓學生做好新舊知識的銜接，也可以設置疑問以激活學生課堂。待學生掌握新知識的規律后，教師可以適當增加問題的難度，設立開放性問題，鼓勵學生開口表達看法。教師在課堂上進行提問的目的是調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，并活躍課堂氣氛，這對于提高課堂教學效率具有積極的影響，并將為提高教學質量創造有利的條件。與其他課程相比，英語課堂提問對語言學習所起的作用更明顯。這是因為語言交際能力只有在真實的語言環境中反復練習才能實現。課堂提問就是語言交際環境，也就是建構主義理論提及的情境之一，旨在通過教師提問與學生回答的過程使學生強化語言交際能力。總之，課堂提問是教師與學生課堂互動的一個主要方法。

（2）小組活動合作學習

課堂上將整個班級分成若干小組，以小組為單位共同努力進行各種類型的英語學習及交流活動從而完成學習任務，這就是小組活動合作學習法，是建構主義學習環境下的常用形式。小組活動可分為對某個問題的討論、角色扮演、辯論、語言操練等多種形式。小組討論不僅需要成員相互溝通信息和思想，而且需要相互配合確定某一個問題的一個或多個答案，更需要進行組際交流。小組討論能鍛煉學生用英語交際的技能，能訓練與他人合作的技巧，能學到他人的思想與語言。角色扮演在高職英語課堂上大有用武之地，這種活動活潑有趣，能加深學生對課文及對話角色的理解，豐富學生使用的語言，鞏固對語言點的掌握，因為每個人都有自己的角色，能保證學生人人參與。辯論是雙方就某個話題進行辯論，極富挑戰性又趣味盎然，鍛煉學生的語言能力和思維能力，聽者受益匪淺，辯論者更能得到極大的鍛煉，最終的辯論結果是將全班融成一個整體，營造一種既團結又有競爭的良好氛圍。語言操練式的小組活動主要是訓練學生對語言點的操練能力，可分為口譯、給句子排序、朗讀課文、復述、文字游戲等。在小組合作法實施過程中，學生間的關系是精誠合作的關系，高水平學生在幫助同學的過程中更加提高了自己；低水平的學生則在同學的幫助下增信心、長才干；幫助學生的教師亦可從學生的精彩匯報中學到不少東西，教學相長，從而更加了解學生，教好學生。

教學實踐和研究表明，如果教師科學地掌握從設計到操作到反饋的各個環節，那么小組活動學習完全能成為提高高職英語課堂教學效率，培養學生對英語的興趣，培養學生語言交際的重要手段。

四、結語

高職公共英語課堂互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學法，教師要承認學生是學習的主體，教師是導演、演員，是課堂互動的設計者又是參與者和促發者，起主導作用，但不是主角，主角由學生擔任。教學是一個師生雙方互動的過程，師生兩方面積極性充分發揮與協調配合，才能實踐學生所學的語言知識，把語言學習變成運用語言的交際行為，直至獲取實際語言交際能力，完成意義建構。學生只有收獲自豪感與滿足感才能激發學習英語的興趣，高職公共課堂英語教學才能結出可喜的果實——“要學生學”轉變為“學生要學”。

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