高中語文課堂語文味缺失現狀及解決策略

石國權++高玥盈

摘要：當前不少高中語文課堂缺少“語文味”，主要表現為不重視語文教材內涵的挖掘，過分強調學生的主體地位，教師沒有真正成為帶領學生體味語文的引導者等。要想改變這種狀態，教師就要重視對語文教材的深度挖掘，真正確立學生的主體地位，有意識地成為帶領學生體味語文的引導者。

關鍵詞：語文味；缺失；主體地位；引導者

什么才是好的語文課堂？我認為，它應該充滿原汁原味的語文味，是以教材為藍本的、內在的、自然的、樸實的、和諧的、有生命力的課堂。然而在高中語文課堂里，不少課卻缺失了語文味，大致有以下的現象。

一是追求表面的熱鬧，不重視語文教材內涵的挖掘

調查顯示，不僅是學生，甚至還有不少教師認為，高一、高二的語文課沒太大用處，到了高三總復習時再努力一把，語文考試也沒太大問題。而且高考試卷就是固定的幾種命題形式，教材上的內容是不會直接作為考題的。正因如此，很多教師和學生就更不重視語文教材。現在不少的語文課堂被死板地分為了三個環節：第一個環節是文本的閱讀教學；第二個環節是所謂的拓展閱讀；第三個環節是所謂的模仿寫作或發散性思維訓練。甚至還有在一節課中把時間花在一些與教學內容并沒有太大聯系的材料上，或者在時間本就少得可憐的語文課上用大量時間去聽歌，看錄像，看教師制作的PPT。用這樣的手段來對文本進行解讀，我認為對學生語文素養的提高是幫助不大的。

有位教師在教學琦君的《淚珠與珍珠》一課時，用近十分鐘的時間讓學生去聽一首名為《水手》的歌，然后用音樂、繪畫表達對人生的感悟。這一安排的意圖是好的——注重感知，調動聯想。但耗時長，教學過程又前后脫節，學生未能深入文本準確把握文章主旨。為什么不讓學生從課文中的一些關鍵語句出發去展開聯想解讀人生哲理呢？為什么一定要追求熱鬧而讓學生用音樂或繪畫去表達自己的理解呢？其實讓學生緊緊抓住文眼“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，讓學生感受教材中情感的豐富性，努力喚起自己的情感體驗，比之運用音樂與繪畫的效果會好得多，因為優秀的文學作品都含有陶冶情操凈化心靈的功能，但這種陶冶與凈化過程并不是自然完成的，需要教師的適時引導與點拔，文學作品才能成為陶冶與凈化學生心靈的載體。

二是過分強調學生的主體地位，學生卻沒有了主體地位

學生是課堂教學的主體，這是所有學科教學中都在強化的“理念”。但是，這個“理念”越來越成了一個口號，成了一種形式。

在不少語文課堂上，教師常常體現出一種相當“民主”的方式，經常聽到“討論討論”“不要拘謹”“沒關系，大膽說出你的意見”這類鼓勵的話語。可是我們常常會看到學生很少有“不同意見”，也很少有“自己的意見”。這些現象值得大家深思，為什么給了學生“主體”的地位，學生卻不愿成為“主體”？為什么給了學生“民主”，而學生卻不愿享受這樣的“民主”呢？其實這正反映了教師教學設計、教學方法并不是真正以學生為出發點，而是從自己臆想的所謂效果出發，一切以自己為教學的中心，學生成了“要你說你就說，讓你討論你就討論，叫你發散你就發散”的教學道具。

比如，有教師在教學《再別康橋》時，在學生還沒把握這首詩的風格特色的前提下，教師就要求學生思考：作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術特點呢？其詩歌的風格是怎樣的？教師的出發點是好的，重點是想培養學生的創新精神和實踐能力。可學生根本沒有實踐的意識與經驗，于是學生就答了“樸實、簡練”等等。教師很不甘心，“耐心”引導——用了十分鐘左右的時間來共同鑒賞《我不知道風是在哪一個方向吹》《沙揚那拉》兩首詩，然后得出如下結論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節奏、韻律、結構來看，其風格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷，“《再別康橋》的風格可以代表徐志摩詩歌的風格”。

三是教師沒有真正成為帶領學生體味語文的引導者

教師在課堂教學中的責任和作用應該是“引導者”。教師是課堂的向導，應該引領學生去體味語文中的美。可是現在不少教師似乎成為了課堂教學的主持人，只是起一個串聯過渡的作用，使整個課堂變得無序與低效。

比如，有些教師對學生的見解或不同意見，都一味叫好或給予廉價的表揚。這樣的做法，似乎是為了鼓勵學生敢于表達自己的看法，培養學生創造性思維能力。如果是幼兒園或者是小學，這樣做無可厚非。先讓學生敢說敢想，不要給學生的思維加上一個個框子。但面對高中生，如果還只是滿足于讓他們敢說敢想而不追求說的質量和思維的質量，這是教師的失責。一個高中語文教師如果不在高效的語文課堂中發揮自己的作用，盡自己的責任，實在是一種罪過。

那么，如何才能改變語文味缺失的現狀？

第一，重視語文教材的深度挖掘。葉圣陶先生告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的“語文教材無非是個例子”與新課改所主張的“用教材教”，都旨在倡導教師對教材進行大膽的、富有創意的重組、解讀，大力整合課程資源，將學生的目光由課堂引向生活，讓學生真正“得法于課內，得益于課外”。這就需要教師對語文教材進行“深度挖掘”。 教師要依據課程標準，根據自身的實踐與研究，自主地領會、探討課程與教學，把教材作為一種重要的“媒介”加以利用。教師要以教材為“圓心”“基點”，向外延伸、擴展。尤其是閱讀教學，它是語文教學最普遍、最基本的形式，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程，教學的效果主要反映在“對話”的質量上，而保證對話質量的關鍵因素是教師的點撥、引導必須得法而到位。教師要實現有效的點撥與引導，就必須對教材內容有深刻、獨到的理解。

第二，真正確立學生的主體地位。新課標強調，要“使語文學習的過程成為積極探索未知領域的過程”。認知建構教學理論也告訴我們，教學過程是在教師指導下，學生主動變革現實個體的過程，是學生主動探索知識發生及知識之間內在聯系的過程，是學生不斷改進和建構新的認知結構的過程。因此，課堂教學要著力營造寬松民主、主動發展的課堂氛圍，必須有效地促進學生主動參與到教學活動中來，使學生積極主動地學，自主建構認知結構，讓學生真正成為教學的主體，學習的主人。教師要擺正教與學的關系，樹立為學生服務的思想。

第三，教師要有意識地成為帶領學生體味語文的引導者。語文教學中，教師要想方設法喚起學生學習語文的興趣，激發學生積極思考、主動發展。興趣是需求的內驅力，只有培養學生對語文學習的濃厚興趣，學生才會主動、積極學習。這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下，精心設計教學環節，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學活動中。教師要多用激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望；要精心設計教學方法，采用各種教學手段，讓學生始終保持學習的熱情；要指導學法，引導學生學會思考，學會質疑。當然，更重要的是，教師要引導學生體味語文，不僅是閱讀課，更要在寫作課、聽說訓練課、語文實踐活動課、研究課上去體味語文之美，從而使學生真正熱愛我們的母語，熱愛我們的民族文化。

【本文是2015年重慶市普通高中教育教學改革研究重點資助課題《民族地區中學“田園語文”教學策略研究》（課題批準號：2015cqjwgz2050）的成果之一】

作者簡介：石國權（1964—），男，重慶市秀山高級中學語文特級教師，主研方向為中學語文教學與研究。endprint