淺談課堂教學中學生主體作用的有效引導

摘要：在語文課堂教學中，教師應改變“滿堂灌”的方式，強化學生在學習中的主體地位；還要堅守自己在教學中的主導作用，注重通過引領學習、設疑互動、創設情境等方式，有效引導學生主動參與學習、積極思考探究。

關鍵詞：主體作用；引領學習；互動探究；創設情境

在語文課堂教學中，學習的主體應該始終是學生。但是在課堂教學中，有些教師忽視了對學生進行有效引導，要么是認為學生的知識積累比較少，閱讀理解、思考探究的能力比較缺乏，還是要以教師講解為主；要么是認同新課改“教師是平等的首席”理念，但是又從一個極端走向了另一個極端，片面把學生主體作用理解為以學生為主，而忽視或放棄了教師在教學中的主導作用。由于這兩種情況，在語文課堂教學中，學生的主體作用始終沒有得到激發和有效引導，更談不上提升學生主動學習、有效學習的意識和興趣了。筆者認為，語文教師必須把握好自身在教學中的主導地位，盡可能地引導學生從被動學習走向主動學習，發揮好教師在教學互動中的主體作用。

一、在課堂教學中精準引導

在傳統的語文課堂教學中，教師把持了更多的“話語權”，在文本教學中多以串講為主，學生往往感覺比較枯燥乏味，學習興趣和主動性得不到有效激發。但是現在不少教師由于片面理解自主學習的內涵，以為把課堂還給學生就是讓學生自學，有的課堂上甚至出現了學生探討來代替本應由教師主導的文本講解。其實自主學習并不等同于自學，引導學生自主學習與講解并不矛盾。

新課改強調的是改變過去那種教師“滿堂灌”的教學模式，但并不代表不需要教師來引領學生學習。更何況以學生相對淺薄的認知水平，放任學生自學，又怎么會真正實現其對文本的深入理解呢？可以說，沒有教師的有效引領，學生的有效學習便無從談起，更不要說提高學習的積極性、主動性了。因此，在具體的課堂教學中，語文教師要堅守自己在教學中的主導作用，把引領學生共同學習看做激發學生主體作用的有效引導方式，并且主動把握這種主導的內容和技巧，實現在教學中的精準引導。

比如，教學《雷雨》一文，由于學生較少接觸到戲劇這種文學形式，對如何閱讀、把握主旨有一定困難。如果按照一般的教學模式，教師往往會按部就班地介紹戲劇這種文學體裁的特征，介紹戲劇的種類及閱讀方法，利用多媒體形式，將盡可能多的信息傳遞給學生，以實現對戲劇知識的“掃盲”。但是在有限的課堂教學時間內，學生對戲劇的認識本來就不多，這種教學方式效果不甚理想，學生未能掌握戲劇的特點，更談不上結合戲劇的特征來學會閱讀戲劇文本了。筆者在執教《雷雨》一文時，要求學生通過預習的方式自主掌握戲劇知識的相關內容。在預習中提出以下要求：一是搜集相關材料，對戲劇的語言、情節、體裁特征用盡可能短的詞匯或句子來概括；二是簡單對比戲劇與小說、戲劇與影視之間的差別，可以舉例說明。這樣就將戲劇知識普及的內容放到了課堂教學之前，有助于提高學生自主查詢、消化吸收的積極性。課堂教學中，學生對戲劇已經有了一定認識，也明白了戲劇這種文學形式的特點，閱讀起來也就能抓住重點，從個性化的語言、充滿戲劇沖突的情節入手，很快掌握《雷雨》的主要情節和人物形象特征。

二、在互動探究中設疑引導

激發學生發揮主體作用，互動探究不可缺少。因此，在語文課堂教學中，教師往往安排大量的時間進行問答互動，應該說這種教學方式取得了一定的教學效果。但是現行的互動教學方式也存在著“主動的越來越主動、不主動的越來越不參與”的問題。由于學生存在個體差異，有些學生喜歡“外現”，有些學生喜歡所謂的“低調”，有些學生則是心中知道不愿說，有些學生不懂卻喜歡亂說，這就導致了互動教學有時會陷入到一種無序和低效之中。

當然，互動學習對于激發學生主體作用的重要性不言而喻。有效引導學生參與互動，就要通過問題的設置來激發學生產生疑問、主動思考、深入探究，但是在問題設置的方式方法上要作充分考慮。在具體的課堂教學中，一方面設疑要有梯度，盡可能讓所有學生都能參與；另一方面互動模式，可以分組互動，引導學生互相幫助、共同答疑，在潛移默化中激活所有學生的學習主動性。

在《雷雨》一課的教學互動中，我就周樸園這個人物形象設置了幾個問題：從劇中看，周樸園這個人物分別有著哪些身份？就這些身份的職責而言，周樸園完成得怎么樣？劇中周樸園這些身份職責的表現對其形象是正面的還是負面的？結合你的價值觀判斷，你能有理有據地概括和評價周樸園這個人物嗎？這幾個問題難度是由淺入深的，前兩個問題大部分學生都能回答。后兩個問題則需要結合具體細節分析，只有思考深入的學生才能回答。同時，我要求學生分組互動，讓愛回答問題的學生帶動不愛發言或者沒有自信心的學生一起思考，然后參與到互動之中，即使不主動發言，只要參與了小組互動探究，也就實現了引導學生參與主動學習的目的。

三、在創設情境中激趣引導

由于高中學生的閱讀和理解特點，如果一直采用問答式的互動或者講解，學生會感到無趣和厭煩，就會慢慢喪失學習的主動性和積極性。如果說互動探究是一種側重于邏輯層次的理解，那么通過創設情境來激趣引導，則是一種形象直觀的感知理解，更能引發學生主動參與學習的興趣和積極性。因此，教師可以結合學生的理解和接受特點，找準教學的激趣點，創設出與課堂教學相關的情境，讓學生能夠更加容易進入文本，與作者產生共鳴，從而更好地激發學生的學習主動性。

以《雷雨》一課教學為例，如果教師直接讓學生去探究周樸園的罪惡，學生也會參與，但是興趣不大，更多是從文字到文字地照搬式描述，效果不一定明顯。在具體教學中，我引導學生共同創設情境，以“審判”為題，結合劇作內容排演了情景劇，被告人是學生扮演的周樸園，自己辯解；控訴人為公訴，由教師擔任，因為這個角色需要對文本有一定的掌控；證人，分別有魯侍萍、魯大海、周沖、周萍、繁漪等，都由學生扮演，還有法官等角色，其他學生則是陪審團，可以分組陳述意見。通過這樣的形式，公訴人一條條陳述周樸園的罪責，證人分別印證補充，周樸園自己辯解，陪審團思考后陳述意見，而法官最終認定，學生感覺很有趣、很生動，于是在這樣的情境里全身心投入到學習互動中，對文本的理解思考也就在這種直觀感知中水到渠成了。

可以說，激發學生學習主體作用發揮的方式很多，但是需要教師精心設計、有效引導。語文教師要做教學的有心人，認真結合學生學習心理和教材文本，精心設計引領學生主動學習、自主學習、互動學習、合作學習的載體，讓學生的學習主體作用真正得到有效激發。

作者簡介：楊海鳳（1983—），女，江蘇省淮安市清江中學一級教師，主研方向為古代詩歌、作文教學。