應用型本科英語教學課堂沉默的現狀分析及應對措施

【摘要】很長的一段時間以來，課堂教學沉默的現象始終是老師最關注的問題，并且這一現象在新興的應用型本科院校英語教學課堂中格外突出。課堂沉默現象是由多方面原因導致的，其中最主要的有兩點：一方面是學生自身的因素，另一方面是英語教學上存在一定的不合理、不科學。在本文中，作者主要結合應用型本科院校的實際情況，對其英語教學課堂沉默的現象進行了深入分析，并提出相應的解決措施，希望能夠不斷改善這種教學狀況。

【關鍵詞】應用型本科 英語教學 課堂沉默 現狀分析 應對措施

引言 隨著我國對大學英語教學的不斷改革深化，傳統的單一、以教師為主導的教學模式也逐漸向著交際性的師生互動的教學模式轉變。換句話說，也就是教師鼓勵學生充分地參與到課堂教學活動中去，幫助學生大聲勇敢地講出英語，從而大幅度提升學生利用英語進行交流會話的能力，只有這樣，英語教學才能順應時代發展的需要，從而培養出社會以及經濟發展需要的復合型人才。但是，絕大多數的應用型本科院校在英語教學課堂上表現的并不是很好，主要體現在與學生交流或者面對老師提問的過程中，他們通常保持沉默。

一、應用型本科英語教學課堂沉默的現狀

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革以及各種教學理念的不斷創新，特別是國際英語的廣泛推廣以及應用，大學英語越來越強調要將學生作為重心，將焦點放在提高學生的英語交流能力上，要求師生能夠在課堂上積極互動。所以，課堂沉默的這一現象和以前相比有所好轉，然而這種好轉也僅僅限于那些班級學習氛圍較好，或者學生基礎好的學生，而其他的一些班級課堂沉默的現象，鴨子聽雷的現象仍然普遍存在。盡管教師在講臺上講的生動活潑，繪聲繪色，但是臺下的學生仍然睡成一片。課堂沉默不是單獨某個班級的現象，而是十分普遍的一種現象，它給語言學習帶來的影響不容忽視，而現在的英語教學通常是大班式的教學，這從某種程度上來說嚴重降低了師生互動的效果，也不利于教師為廣大學生營造一個良好的課堂學習氛圍，導致教學質量也得不到提升。

從理論上來說，隨著學生年齡的增長，高校學生的自主學習意識應該呈現不斷上升的趨勢，學生應該在課堂互動中表現出充分的積極性，協助老師教學活動的進行。但是，絕大多數的學生都是一味地記筆記，機械地進行做題練習，還有一些學生只顧著玩手機或者看其他書，根本不聽老師在講什么。面對這些沒有任何活力、激情的學生，教師也感到自己的課堂格外的失敗。在進行英語教學的過程中，也僅僅停留在表面，甚至直接拿著書本照著念或者翻譯，很難達到我們預期的教學效果。

二、導致應用型本科英語教學課堂沉默現象的原因

1.學生自身的原因。

（1）學生缺乏對英語學習的興趣。有句話說的好，興趣是最好的老師。因此，一旦學生培養起對英語學習的濃厚的興趣，那么他們就會主動參與到課堂教學的活動中去。但是在目前絕大多數的應用型本科院校中，不同學生的英語水平各不相同，而老師在教學方法、教學條件上存在著一定的不合理、不完善之處，導致他們在課堂上很難提起對英語學習的興趣，更不用說去學習與之相關的知識，并將其應用到課堂交流中。

（2）學生的英語基礎不牢固。學生的英語交流水平的高低主要取決于他們從小到大對英語知識的積累。英語基礎較好的學生能夠在課堂互動中充分地表現自己，也愿意回答老師的問題；反之，那些基礎薄弱的學生則會選擇逃避這些問題。而應用型本科院校入學的學生絕大多數都是相對基礎較差的學生，面對老師的提問他們常常不知所措，所以這就成為了導致課堂沉默現象的另一重要原因。

2.教學方面的原因。

（1）考核體系不合理。從目前的情況來看，絕大多數的學校在英語評價考核體系上還缺乏一定的完善程度，這主要是由于傳統的筆試考核而導致的，即老師將更多的注意力都放在如何提升學生的書面成績上，而學生為了滿足老師的要求，也僅僅是死記硬背通過考試，長此以往，這種考核方式嚴重影響學生的課堂表達能力，課堂沉默的現象也就越來越嚴重。

（2）教學方式老套。當前我國絕大多數的學校仍然沿用傳統的教學模式，即學生聽，老師講。在課堂上，老師用英語講的繪聲繪色，而學生則始終處于神游的狀態，甚至睡得不省人事。導致這一現象的主要原因是教師在授課時忽視了學生的感受和想法，僅僅向學生灌輸知識，然而學習的過程并非這么簡單，只有學習者主動參與進去，才能夠更好地理解知識、學習知識。

三、應對英語教學課堂沉默現象的對策

1.教師要提高提問的技巧。在進行英語課堂教學的過程中，教師要格外注重對學生進行課堂提問，以提升學生們思考問題、解決問題的能力。從目前的研究情況來看，大致分為四種提問技巧：（1）選擇法。所謂選擇法，指的是當老師陳述完自己的觀點后，提問學生是否同意老師的觀點，即只需要回答Yes/No即可。（2）引出結果法。指的是通過老師的耐心指導，讓學生去闡述一些比較簡單的事情，通常情況下，他們的回答絕大多數都是包含地名或者是人名之類的詞匯等等。這種方法和選擇法都能夠適用于英語基礎不是很牢固的學生。在進行英語課堂的實踐活動中，老師要針對不同的學生選擇合適的提問方式，這樣能夠從很大程度上降低學生學習英語的難度，增加學生學習英語的樂趣。（3）過程法。（4）過程演繹法。這兩種方法的提問形式更加多樣化、復雜化，老師可以在學生回答問題的基礎上，展開進一步的推理演繹，使答案變得更加準確化。

目前，我國應用型本科英語教學課堂的現狀是絕大多數的學生在上課時都采取“啞巴式”學習狀態，不敢也不愿意開口講英語，更不用說用英語表達自己內心的真實想法。這就對英語教師提出了更高的要求，即老師要調動學生們的積極性，積極參與到課堂互動中來，對于他們的語法或者拼讀錯誤，要及時予以糾正，幫助他們大膽開口講英語。除此之外，在提問的過程中，教師不要只偏向于那些英語基礎好、學習積極性高的學生，要讓每一位學生都有機會參與進來，只有這樣，課堂沉默的現象才會有所改變。endprint

2.學校要不斷革新英語教學的理念。從目前的情況來看，仍然有一部分的教師在教育觀念上較為落后，將自己的職責定位在“傳道受業解惑”上。從一定程度上來說，這與我們當今時代外語教學的課堂需求并不相適應。作者通過問卷調查發現，在傳統的英語教學模式中，學生們變得更加沉默寡言，甚至嚴重時還會出現教師在講臺上自娛自樂的現象，而臺下鴉雀無聲，也得不到任何的回應。現代外語教學對老師提出的新要求是，老師要大力培養學生們主動學習英語并學會使用外語的能力。所以，老師們要及時總結出新的教學方法，并將其應用到課堂教學中，確保教學手段能夠跟上時代的需要，不斷豐富自身的教學經驗，提升綜合素養。

3.要充分調動學生參與到課堂活動中的積極性。老師的職責是教書育人，因此，不管是在課上還是在課下，教師都要盡自己最大的能力去關心每一位學生，對學生的心理狀況以及思想行為有一個及時地了解。對于那些比較內向，不善于表達自己的學生，老師們更要將更多的精力放在他們身上，關心他們的學習以及生活的方方面面，鼓勵他們，拉近師生之間的距離，以此消除學生的戒備心理和緊張感。長此以往，就會培養他們形成一種積極參與到課堂學習中的習慣。對于那些性格活潑外向，善于表現自己的學生來說，教師們要予以適當地肯定，對他們予以表揚和鼓勵，使師生關系變得更加和睦融洽。只有這樣，學生們才能夠在課堂上敢于表現自己，將英語大聲地說出來，通過這種語言表達的方式，將書本知識內化為自己的知識并真正地掌握。

4.因材施教，合理選“材”。所謂因材施教，合理選“材”，主要指兩層含義：第一，英語教師在授課的過程中，應該不斷對教學模式進行優化，制定出合適的教學方案以及合理的教學計劃，切不可盲目教學，也不可采取“一刀切”的教學方式，即用同一個標準來要求整個班級的所有學生。第二，應用型本科院校在為學生訂閱英語學習教材時，要認真考慮到大家的平均英語水平，選擇難度適中，內容也比較貼近大學生日常應用的教材。除此之外，現在我們正處于一個科技化、信息化的時代，所以我們可以利用互聯網來補充額外的知識，讓英語走出書本、走出課堂，走向我們的生活以及日常交往的方方面面。

5.教師要強調英語的實用性，并不斷完善考核制度。教師要不斷建立健全英語考核機制，對學生的口語交際能力、聽說讀寫的能力進行定期的考核。在傳統的英語考試中，教師僅僅要求學生隨機抽取一篇文章進行朗讀或者隨意選取一段課文進行背誦，這種考核方法并不能真正地鍛煉學生的語言交際能力，對于他們的英語學習也起不到任何的幫助作用。假如教師在考核時，能將更多的側重點放在對于他們口語交際能力的考核上，讓學生將在課上學到的知識充分運用到實際對話中，那么學生就會樂于在課堂上發言或者積極參與到與老師的課堂互動中。除此之外，教師還可以在考核標準中將將學生參與活動的情況記錄進去，以此來鼓勵學生多多發言，這樣一來，課堂沉默的現象就會逐漸消失掉。

四、結束語

從目前的教學情況來看，課堂沉默現象是英語老師普遍所要面臨的一個比較嚴重的問題，導致這一現象的原因有很多種，影響它的因素也較多，包括學生自身，以及教學模式上存在的弊端等等。所以，廣大英語教師應該從學生和自身角度多多考慮，為學生制定合理的教學方案，改進自身的教學方式，為學生提供一個自由的交流平臺，使學生能夠暢所欲言，各抒己見，同時協調好師生之間的關系，消除學生的緊張感，還要認真了解每一位學生的實際英語能力，使他們樹立正確的學習態度，確保每一位學生都能夠參與到英語學習中，最終將課堂沉默這一現象徹底消除。

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*課題項目：本文是2016年武漢商學院教研課題項目《應用型本科院校英語教學中課堂沉默現象研究》（2016N005）研究成果之一。

作者簡介：王麗君（1980-），女，湖北武漢人，副教授，主要研究方向：應用語言學和英語教學。endprint