西部二本院校大學(xué)生英語寫作策略應(yīng)用調(diào)查分析

王曉麗

[摘要]為掌握西部二本院校大學(xué)生的寫作策略應(yīng)用真實情況，筆者通過問卷調(diào)查和寫作測試的研究工具對隴東學(xué)院150名大學(xué)生進行調(diào)查，并使用SPSSl9.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。筆者分析了隴東學(xué)院大學(xué)生英語寫作策略應(yīng)用現(xiàn)狀，比較了英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生寫作策略使用中的主要差異，并驗證了寫作策略應(yīng)用與寫作成績之間的相關(guān)關(guān)系。最后，筆者針對研究結(jié)果提出相應(yīng)的寫作策略培訓(xùn)的建議。

[關(guān)鍵詞]西部二本院校；大學(xué)英語寫作；寫作策略；調(diào)查分析

一、引言

寫作能力是英語語言綜合能力不可或缺的組成部分，因此，發(fā)展寫作能力也是眾多英語語言研究者關(guān)注的焦點，并且研究表明，從某種程度上說，寫作者使用寫作策略的情況是決定英語寫作能力的關(guān)鍵因素。但是，自文秋芳和王立非《中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年》一文中指出“近20年來我國英語寫作策略研究幾乎空白”后，眾多學(xué)者相繼開展了英語寫作策略方面的研究，但大多研究中的受試均來自經(jīng)濟發(fā)展較好，教育資源有明顯優(yōu)勢且學(xué)生總體英語水平較高的中東部地區(qū)，針對經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育資源配置相對薄弱且學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對較低的西部地區(qū)學(xué)生的關(guān)注較少。因此，筆者將展開針對這些研究對象的英語寫作策略方面的研究，以期促進相應(yīng)的寫作教學(xué)改革，提升學(xué)生的寫作能力。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取的研究對象為西部二本院校隴東學(xué)院2013級英語專業(yè)兩個班級50名學(xué)生以及2013級非英語專業(yè)兩個班級100名學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過前兩年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)背景基本相似且已形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和寫作策略，并且學(xué)生們都在為專業(yè)四級或大學(xué)英語四級考試做復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，因此，學(xué)生在相應(yīng)的寫作策略調(diào)查以及寫作測試中均能客觀準(zhǔn)確地反映出他們的寫作策略實際使用情況。

（二）研究問題

1.大學(xué)生英語寫作策略總體使用情況如何？經(jīng)常使用和不經(jīng)常使用的策略有哪些？

2.英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略使用有無差異？

3.英語寫作策略使用與英語寫作成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系？

（三）研究工具

本研究采用的研究工具一為問卷調(diào)查。問卷以O(shè)Malley&Chamot和文秋芳學(xué)習(xí)策略分類為框架，參考楊淑嫻寫作策略問卷調(diào)查表，并根據(jù)受試學(xué)生的實際情況刪改而成。為了確保學(xué)生能準(zhǔn)確理解問卷中的項目，問卷被譯為中文。問卷最終由四大項36小項組成，采用萊克特量表來計算，1=完全不符合我；2=通常不符合我；3=有時符合我；4=通常符合我；5=完全符合我。Oxford也對量表級別選項所得的平均分給出了有關(guān)頻率評價的界定：每項策略的平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，其使用頻率就越高。分值在4.5-5之間表示總是使用，3.5-4.4之間表示經(jīng)常使用，2.5-3.4之間表示有時使用，1.5-2.4之間表示很少使用，1.0-1.4之間表示幾乎不使用。

本研究采用的研究工具二為寫作測試。收集了所有受試學(xué)生題為“Over using of Mobile Phones”的作文，作文評定標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語四級考試作文整體性評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位有十多年教齡的教師分別給予成績評定，最后取其平均分予以統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生英語寫作策略使用總體情況

通過SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所有學(xué)生的寫作策略數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計得知，學(xué)生的寫作策略使用頻率均值在2.46-3.45之間，策略水平處于“有時使用”的頻段，策略使用情況總體很不理想。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生使用頻段最高的5項策略分別是：8）寫作前，我會認真看題目要求（M=3.41）；9）寫作前，我會考慮如何寫并在頭腦中形成一個構(gòu)思（M=3.37）；13）寫作時，我先用漢語思考，然后再翻譯成英語（M=3.30）；18）寫作時，遇到不會的單詞，我會用同義詞或近義詞替代（M=3.27）；35）老師發(fā)回作文后，我會檢查老師指出的錯誤并從中總結(jié)學(xué)習(xí)（M=3.45）。學(xué)生使用頻段最低的5項策略分別是：1）除老師布置的作文外，會進行額外的寫作（M=2.46）；4）自己會主動學(xué)習(xí)寫作理論（M=2.49）；7）經(jīng)常評估自己所應(yīng)用的寫作策略的有效性（M=2.51）；23）寫完后，我會進行修改，然后交給老師（M=2.63）；32）我會把作文拿給其他同學(xué)看，并咨詢他們的意見（M=2.71）。從這些策略的使用情況可以看出西部二本院校大學(xué)生雖然在寫前有認真審題，構(gòu)思作文主體結(jié)構(gòu)，寫作完成后也有從老師的修改意見中學(xué)習(xí)總結(jié)，提高寫作能力的意識，但是自己主動學(xué)習(xí)寫作策略知識理論并進行額外寫作訓(xùn)練極少，以及在寫作中受漢語思維習(xí)慣的影響，寫作完成后很少修改作文，也不能恰當(dāng)使用社交情感策略以獲取別人的評價和意見來提高自己寫作質(zhì)量和評估自己寫作策略應(yīng)用的有效性，由此可見，西部二本院校學(xué)生寫作策略使用狀況很令人擔(dān)憂，學(xué)生的寫作策略意識淡薄，寫作策略培訓(xùn)及相應(yīng)的教學(xué)改革亟待加強。

（二）英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作策略使用中的主要差異

通過SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生寫作策略進行獨立樣本t檢驗結(jié)果得知：在2）平時會摘抄有用的詞語，進行詞匯的積累（sig=.002）；3）平時看書報時，把一些數(shù)字、例子等信息有意識地記下來（sig=.017）；14）寫作時，我盡量用英語思考，而不是逐字逐句進行英漢翻譯（sig=.007）；21）寫作時，我喜歡一氣呵成的寫完，不喜歡中間停下來（sig=.022）；27）修改時，我改正語法錯誤（如動詞的語態(tài)，主謂一致）（sig=.006）；29）修改時，我會考慮句與句問的邏輯銜接關(guān)系，調(diào)整文章的句群段落（sig=.012）這六項寫作策略中，英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生的策略使用sig（2-tailed）值均小于.05，說明兩個受試群體在這些寫作策略使用上存在顯著性差異。策略2和3是關(guān)于寫前準(zhǔn)備策略。由此可以看出英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，有專門的寫作課程教學(xué)，寫前準(zhǔn)備認知和實踐較好，而非英語專業(yè)學(xué)生只有在綜合英語課程教學(xué)中教師指導(dǎo)下有限時間寫作教學(xué)，甚至由于教學(xué)時間的限制，有些教師根本沒有寫作教學(xué)方面的專門教學(xué)，只是布置作文題目，要求學(xué)生寫作并上交作業(yè)，還是繼續(xù)著結(jié)果寫作教學(xué)，因此，學(xué)生的寫前準(zhǔn)備策略認知和實踐均有欠缺。策略14和21是關(guān)于寫中成稿策略。從策略14可看出，英語專業(yè)學(xué)生寫作中盡量有用英語構(gòu)思擺脫漢語思維干擾和影響的意識和行為，而非英語專業(yè)學(xué)生大多還是不能擺脫漢語構(gòu)思和漢語思維再翻譯成英語的寫作意識和行為。從策略21還可看出，英語專業(yè)學(xué)生喜歡一氣呵成地寫作，注重作文結(jié)構(gòu)的完整性，而非英語專業(yè)的學(xué)生因為語言知識能力相對較低，加上漢語式思維的影響，作文結(jié)構(gòu)的完整性方面欠缺較多。策略27和29是關(guān)于寫后修改策略。由此可看出，英語專業(yè)學(xué)生很注重寫后的修改，這兩項策略的均值在3.5以上，表示能夠經(jīng)常使用修改策略來提高寫作的質(zhì)量，而非英語專業(yè)學(xué)生修改策略使用的意識和實踐差距較大。

（三）英語寫作策略使用與英語寫作成績的關(guān)系

通過皮爾遜雙變量相關(guān)性檢驗得知，學(xué)生寫作策略得分與寫作成績之間的相關(guān)系數(shù)為.770，在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，這說明在一定程度上，寫作策略得分高低可以預(yù)測學(xué)生的寫作能力水平的高低。學(xué)生寫作策略得分越高，其寫作能力水平相應(yīng)越高，反之，學(xué)生寫作策略得分越低，其寫作能力水平相應(yīng)越低。因此，作為對學(xué)生寫作能力影響非常重要的影響因素——寫作策略，應(yīng)該加強其相應(yīng)的策略意識和實踐的培訓(xùn)來促進學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

本研究結(jié)果表明：（1）西部二本院校大學(xué)生的寫作策略使用頻率均值在2.46-3.45之間，策略水平處于“有時使用”的頻段，策略使用情況總體很不理想。（2）西部二本院校英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生在六項寫作策略使用上存在顯著性差異。（3）西部二本院校大學(xué)生寫作策略得分與寫作成績之間呈顯著正相關(guān)，在一定程度上能預(yù)測學(xué)生的寫作能力水平高低。

（二）建議

從以上調(diào)查分析和研究結(jié)果可以看出，西部二本院校大學(xué)生寫作策略培訓(xùn)任務(wù)艱巨。不僅需加強寫作基礎(chǔ)能力方面的認知策略培訓(xùn)，還需加強寫作元認知策略以及社會情感策略培訓(xùn)。寫作認知策略培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)寫作基本理論知識，記筆記，大量閱讀優(yōu)秀范文并模仿寫作，背誦以及經(jīng)常性寫作練習(xí)等策略可以增強學(xué)生寫作選詞準(zhǔn)確性，豐富句子結(jié)構(gòu)，增強語篇意識，促進寫作的流利度。寫作元認知策略培訓(xùn)，首先應(yīng)加強寫作元認知知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會進行寫作前的構(gòu)思和計劃，寫關(guān)鍵詞，列提綱，寫作中應(yīng)合理調(diào)整寫作要求與速度，寫作完成后更需加強修改意識和評估意識的訓(xùn)練，以便及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題并進行策略的優(yōu)化。社會情感策略的培訓(xùn)主要是加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，通過結(jié)伴或小組學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生集思廣益，共同討論作文題目，在寫作過程中多跟老師或同伴交流想法以便共同解決問題，寫作后應(yīng)鼓勵相互修改，提出建議來促進作文水平的提升。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint