西部二本院校大學生英語寫作策略應用調查分析

王曉麗

[摘要]為掌握西部二本院校大學生的寫作策略應用真實情況，筆者通過問卷調查和寫作測試的研究工具對隴東學院150名大學生進行調查，并使用SPSSl9.0數據統計軟件對所收集的數據進行了統計和分析。筆者分析了隴東學院大學生英語寫作策略應用現狀，比較了英語專業大學生與非英語專業大學生寫作策略使用中的主要差異，并驗證了寫作策略應用與寫作成績之間的相關關系。最后，筆者針對研究結果提出相應的寫作策略培訓的建議。

[關鍵詞]西部二本院校；大學英語寫作；寫作策略；調查分析

一、引言

寫作能力是英語語言綜合能力不可或缺的組成部分，因此，發展寫作能力也是眾多英語語言研究者關注的焦點，并且研究表明，從某種程度上說，寫作者使用寫作策略的情況是決定英語寫作能力的關鍵因素。但是，自文秋芳和王立非《中國英語學習策略實證研究20年》一文中指出“近20年來我國英語寫作策略研究幾乎空白”后，眾多學者相繼開展了英語寫作策略方面的研究，但大多研究中的受試均來自經濟發展較好，教育資源有明顯優勢且學生總體英語水平較高的中東部地區，針對經濟發展相對滯后，教育資源配置相對薄弱且學生英語語言基礎相對較低的西部地區學生的關注較少。因此，筆者將展開針對這些研究對象的英語寫作策略方面的研究，以期促進相應的寫作教學改革，提升學生的寫作能力。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取的研究對象為西部二本院校隴東學院2013級英語專業兩個班級50名學生以及2013級非英語專業兩個班級100名學生。這些學生經過前兩年的專業英語學習和大學英語學習，學習背景基本相似且已形成相對穩定的學習風格和寫作策略，并且學生們都在為專業四級或大學英語四級考試做復習準備，因此，學生在相應的寫作策略調查以及寫作測試中均能客觀準確地反映出他們的寫作策略實際使用情況。

（二）研究問題

1.大學生英語寫作策略總體使用情況如何？經常使用和不經常使用的策略有哪些？

2.英語專業大學生與非英語專業大學生英語寫作策略使用有無差異？

3.英語寫作策略使用與英語寫作成績之間是否存在相關關系？

（三）研究工具

本研究采用的研究工具一為問卷調查。問卷以OMalley&Chamot和文秋芳學習策略分類為框架，參考楊淑嫻寫作策略問卷調查表，并根據受試學生的實際情況刪改而成。為了確保學生能準確理解問卷中的項目，問卷被譯為中文。問卷最終由四大項36小項組成，采用萊克特量表來計算，1=完全不符合我；2=通常不符合我；3=有時符合我；4=通常符合我；5=完全符合我。Oxford也對量表級別選項所得的平均分給出了有關頻率評價的界定：每項策略的平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，其使用頻率就越高。分值在4.5-5之間表示總是使用，3.5-4.4之間表示經常使用，2.5-3.4之間表示有時使用，1.5-2.4之間表示很少使用，1.0-1.4之間表示幾乎不使用。

本研究采用的研究工具二為寫作測試。收集了所有受試學生題為“Over using of Mobile Phones”的作文，作文評定標準為大學英語四級考試作文整體性評分標準，由兩位有十多年教齡的教師分別給予成績評定，最后取其平均分予以統計。

三、研究結果與討論

（一）大學生英語寫作策略使用總體情況

通過SPSS19.0數據統計軟件對所有學生的寫作策略數據進行描述性統計得知，學生的寫作策略使用頻率均值在2.46-3.45之間，策略水平處于“有時使用”的頻段，策略使用情況總體很不理想。由統計數據可看出，學生使用頻段最高的5項策略分別是：8）寫作前，我會認真看題目要求（M=3.41）；9）寫作前，我會考慮如何寫并在頭腦中形成一個構思（M=3.37）；13）寫作時，我先用漢語思考，然后再翻譯成英語（M=3.30）；18）寫作時，遇到不會的單詞，我會用同義詞或近義詞替代（M=3.27）；35）老師發回作文后，我會檢查老師指出的錯誤并從中總結學習（M=3.45）。學生使用頻段最低的5項策略分別是：1）除老師布置的作文外，會進行額外的寫作（M=2.46）；4）自己會主動學習寫作理論（M=2.49）；7）經常評估自己所應用的寫作策略的有效性（M=2.51）；23）寫完后，我會進行修改，然后交給老師（M=2.63）；32）我會把作文拿給其他同學看，并咨詢他們的意見（M=2.71）。從這些策略的使用情況可以看出西部二本院校大學生雖然在寫前有認真審題，構思作文主體結構，寫作完成后也有從老師的修改意見中學習總結，提高寫作能力的意識，但是自己主動學習寫作策略知識理論并進行額外寫作訓練極少，以及在寫作中受漢語思維習慣的影響，寫作完成后很少修改作文，也不能恰當使用社交情感策略以獲取別人的評價和意見來提高自己寫作質量和評估自己寫作策略應用的有效性，由此可見，西部二本院校學生寫作策略使用狀況很令人擔憂，學生的寫作策略意識淡薄，寫作策略培訓及相應的教學改革亟待加強。

（二）英語專業大學生與非英語專業大學生英語寫作策略使用中的主要差異

通過SPSS19.0數據統計軟件對英語專業和非英語專業學生寫作策略進行獨立樣本t檢驗結果得知：在2）平時會摘抄有用的詞語，進行詞匯的積累（sig=.002）；3）平時看書報時，把一些數字、例子等信息有意識地記下來（sig=.017）；14）寫作時，我盡量用英語思考，而不是逐字逐句進行英漢翻譯（sig=.007）；21）寫作時，我喜歡一氣呵成的寫完，不喜歡中間停下來（sig=.022）；27）修改時，我改正語法錯誤（如動詞的語態，主謂一致）（sig=.006）；29）修改時，我會考慮句與句問的邏輯銜接關系，調整文章的句群段落（sig=.012）這六項寫作策略中，英語專業大學生與非英語專業大學生的策略使用sig（2-tailed）值均小于.05，說明兩個受試群體在這些寫作策略使用上存在顯著性差異。策略2和3是關于寫前準備策略。由此可以看出英語專業學生經過兩年的專業學習，有專門的寫作課程教學，寫前準備認知和實踐較好，而非英語專業學生只有在綜合英語課程教學中教師指導下有限時間寫作教學，甚至由于教學時間的限制，有些教師根本沒有寫作教學方面的專門教學，只是布置作文題目，要求學生寫作并上交作業，還是繼續著結果寫作教學，因此，學生的寫前準備策略認知和實踐均有欠缺。策略14和21是關于寫中成稿策略。從策略14可看出，英語專業學生寫作中盡量有用英語構思擺脫漢語思維干擾和影響的意識和行為，而非英語專業學生大多還是不能擺脫漢語構思和漢語思維再翻譯成英語的寫作意識和行為。從策略21還可看出，英語專業學生喜歡一氣呵成地寫作，注重作文結構的完整性，而非英語專業的學生因為語言知識能力相對較低，加上漢語式思維的影響，作文結構的完整性方面欠缺較多。策略27和29是關于寫后修改策略。由此可看出，英語專業學生很注重寫后的修改，這兩項策略的均值在3.5以上，表示能夠經常使用修改策略來提高寫作的質量，而非英語專業學生修改策略使用的意識和實踐差距較大。

（三）英語寫作策略使用與英語寫作成績的關系

通過皮爾遜雙變量相關性檢驗得知，學生寫作策略得分與寫作成績之間的相關系數為.770，在.01水平（雙側）上顯著相關，這說明在一定程度上，寫作策略得分高低可以預測學生的寫作能力水平的高低。學生寫作策略得分越高，其寫作能力水平相應越高，反之，學生寫作策略得分越低，其寫作能力水平相應越低。因此，作為對學生寫作能力影響非常重要的影響因素——寫作策略，應該加強其相應的策略意識和實踐的培訓來促進學生寫作能力的提升。

四、結論及建議

（一）結論

本研究結果表明：（1）西部二本院校大學生的寫作策略使用頻率均值在2.46-3.45之間，策略水平處于“有時使用”的頻段，策略使用情況總體很不理想。（2）西部二本院校英語專業大學生與非英語專業大學生在六項寫作策略使用上存在顯著性差異。（3）西部二本院校大學生寫作策略得分與寫作成績之間呈顯著正相關，在一定程度上能預測學生的寫作能力水平高低。

（二）建議

從以上調查分析和研究結果可以看出，西部二本院校大學生寫作策略培訓任務艱巨。不僅需加強寫作基礎能力方面的認知策略培訓，還需加強寫作元認知策略以及社會情感策略培訓。寫作認知策略培訓，通過學習寫作基本理論知識，記筆記，大量閱讀優秀范文并模仿寫作，背誦以及經常性寫作練習等策略可以增強學生寫作選詞準確性，豐富句子結構，增強語篇意識，促進寫作的流利度。寫作元認知策略培訓，首先應加強寫作元認知知識的學習，要求學生學會進行寫作前的構思和計劃，寫關鍵詞，列提綱，寫作中應合理調整寫作要求與速度，寫作完成后更需加強修改意識和評估意識的訓練，以便及時發現寫作中存在的問題并進行策略的優化。社會情感策略的培訓主要是加強學生合作學習能力的培訓，通過結伴或小組學習的方式促進學生集思廣益，共同討論作文題目，在寫作過程中多跟老師或同伴交流想法以便共同解決問題，寫作后應鼓勵相互修改，提出建議來促進作文水平的提升。

（責任編輯：章樊）endprint