小學語文寫作教學分段訓練模式初探

李帥

摘 要：語文是小學階段重要的教學課程，同時語文也是學生學習其他專業的基礎，所以學好語文有助于學生未來的學習發展。作文是小學語文中最重要的教學內容，能夠提高學生的語言表達能力，教師在教學的過程中重視學生寫作能力和創新能力的培養，有助于學生寫作水平的提高。利用分段教學模式能夠提高小學語文寫作教學質量，從而使小學生寫作水平有所提高。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 分段訓練模式

作文在小學語文中分數占比較重，所以在教學時不但要重視學生語文素質的提高[1]，同時也要重視學生語言表達能力和創新能力的培養，將分段教學模式應用到小學語文寫作教學中，能夠幫助學生提高寫作水平，使小學語文寫作教學質量有所提升。

一、分段教學模式的基本特點

1.小學生的寫作特點

在小學階段，學生剛剛開始接觸文字，然后才能學習句子、詞語、文章和詩詞等等，由于學生剛開始進行學習，所以無法有效組織語言表達自己的思想。在經過系統訓練后，學生通過查閱文章，在寫作方面的能力得到逐步提升。通過使用分段教學模式，能夠依據學生的寫作能力進行規范化教學，使學生對寫作產生興趣，從而提升學生的寫作水平。

2.小學生的生長特點

在使用分段教學模式的時候，教師需要依據學生的自身發展規律進行教學[2]，例如：小學初級階段時，學生處于一、二年級，由于情感不夠豐富，語言表達的方式過于簡單，所以在教學時要重視學生對情感的理解；在小學中級階段，學生處于三、四年級，這一時期的學生有了一定的生活經驗，所以具有一定的表達欲望，但因為沒有進行系統的教學，所以學生在表達時不夠連貫，所以這一時期應該重點培養學生的語言組織能力；在小學語文高級階段，學生處于五、六年級，學生的心智基本健全，所以對教師的教學內容、教學方法都基本了解，同時能夠基本表達清楚自己的想法。利用分段教學使學生掌握語文寫作技巧，從而有效提高學生的寫作水平。

3.小學生知識累積特點

在小學生的學習階段，主要的學習內容為知識和經驗的累積，只有寫作素材和語文知識的不斷增多才能夠提升小學生的寫作水平。分段教學模式的使用能夠加快學生語文知識積累的速度，從而讓學生寫作能力得到快速提升。

二、分段訓練模式中需要重點關注的項目

1.科學結合教材

在進行小學語文寫作教學時，語文教材是小學生學習的基礎，同時也是學生學習語文知識的指導方向，依據語文教學培養學生的寫作興趣，激發學生的學習熱情[3]，所以教師應該重視語文教材的運用，在使用分段訓練模式的時候重視語文教學的結合作用。

2.重視學生能力的培養

隨著新教改的不斷深入，教師的教學觀念得到快速轉變，教師應該重視學生的需求，在進行分段訓練模式時，教師應該依據學生的發展能力和學習能力調整教學進度，結合學生的興趣和愛好選擇教學方式，以提高學生的學習效果。

3.結合實際生活

小學生由于年級較小，所以在學習時思想較為單純、簡單、直接，在進行寫作的時候主要以模仿為主，所以教師應該引導學生細心觀察實際生活，并將生活中的故事和經驗引入到寫作中，提高學生的創新能力和語言表達能力，進而使學生的寫作水平得到有效提升。

三、分段訓練模式的應用策略

1.重視培養學生的語言表達方式

在進行寫作教學時，教師依據學生的不同階段選擇不同的教學內容和方法，使學生能夠更好的接受和理解。

在小學初級階段，教師應該讓學生廣泛閱讀經典文章，使學生在閱讀的過程中積累大量的詞語、句式和經典語句，了解標點符號的變化和應用，并且可以通過一篇文章了解其中所表達的情感、精神，增加詩詞和成語的累積，在寫作時能夠獲得良好的教學效果[4]，使文章獲得良好的效果。同時教師要在教學的時候修改學生簡單的語句和病句，讓學生能夠養成良好的寫作習慣，例如：“小蘭的筆被小明不下心拿走了”更改為“小明不小心拿走了小蘭的筆”，“小蘭非常關愛同學”更改為“小蘭非常關心同學”等等。

在中級教學階段，教師應該重視學生段落劃分能力的培養，同時讓學生了解修辭手法的運用。在培養學生段落劃分能力時，能夠提高學生的總結歸納能力，并且能夠使學生能夠有效理清寫作思路。同時修辭方法的學習能夠拓寬學生語言表達的方式，使學生在寫作時能夠更好的表達自己思想。

在高級階段時，教師應該重視學生理解能力的培養，在教學的過程中讓學生總結文章的中心思想和深層情感。通過分層教學使學生能夠對文章的寫作特征、表達方式、修辭手法等進行了解，從而使學生的語言表達能力得到有效提升。

2.重視培養學生的寫作能力

在初級階段，教師應該重視學生詞匯、句子的學習和累積，并且讓學生進行大量造句，造句練習的過程中使學生寫作能力得到提高。同時教師還應該培養學生的寫作習慣，比如讓學生養成寫日記的習慣，從而使寫作能力得到提高。例如：教師再加講解課文《看雪》的時候，教師可以依據教學中的關鍵性詞語進行造句，比如：雪人、雪景、雪仗，學生會說下雪了，我們可以在銀白色的雪景中推雪人、打雪仗。通過學生進行造句，使學生得到語言組織能力和表達能力的鍛煉。

在中級階段，教師則要培養學生段落寫作的能力，比如：讓學生依據段落進行改寫，或者增加、刪減內容，從而培養好學生的寫作能力。例如：在教師講解《巨人的花園》時，教師可以在文章中截取一段，讓學生依據這一段的內容進行續寫，“不久，背風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天終于來了，”教師可以讓學生想象春天來了以后會發生的情境，巨人會遇到什么事情，從而培養學生的寫作能力和創造能力。

在高級階段，教師需要培養學生寫作完成文章的能力，在這一時期，教師可以給同學設置一個命題，然后然給學生進行寫作，學生可以參考、借鑒經典文章，同時創造出自己的作文，在這一階段學生主要以敘事為主。

結語

綜上所述，作文是小學語文教學最重要的教學項目，通過分段訓練分段模式的運用能夠有效提高學生的語言表達能力、寫作能力、想象能力，從而使小學語文寫作教學質量得到有效提高。

參考文獻

[1]盧璐.小學語文寫作教學分段訓練模式探究[J].魅力中國，2016（43）：64-64.

[2]蒯家虎，於鳳.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].新課程·小學，2017（2）：367.

[3]田保卿.小學語文寫作教學分段訓練模式探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（46）：379-379，380.

[4]文東.小學語文寫作教學分段訓練模式構建分析[J].小作家選刊，2016（8）：101-101.endprint