基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究

李敏

摘 要：隨著科學技術的快速發展以及教育改革的不斷深入，傳統的教學方法也在潛移默化中有所改變，多媒體技術在教學活動中應用的越來越廣泛，尤其基于多媒體技術的思維導圖的出現與發展，顯著提高了小學語文的教學質量與效果。也正因為思維導圖具有發散思維的特點，與多媒體技術進行融合，得到了越來越多教育從業者的應用。

關鍵詞：多媒體技術 思維導圖 小學語文 應用

現如今，社會經濟的快速崛起帶來生活質量的日益提高，人們對于教育事業的發展也投入了更多的關注。其中，基于多媒體技術的思維導圖憑借其對知識的直觀、形象、可視化展現的優勢，與小學語文的教學特點不謀而合，也正因為以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用，大大提升了小學語文的教學質量與效率，有著非常高的實用價值。

一、思維導圖的概念與特點

1.思維導圖的概念

所謂思維導圖，也被稱為心智圖，是一種以簡單形式去表現放射性思維的工具，有著非常好的應用效果，是一項重要的思維工具。思維導圖采用圖片與文字并重的表現方式，協助我們去構建思維的過程，將大腦中的機能充分發揮且向外拓展，進而形成一定的放射性圖形[1]。

針對于十分抽象的放射性問題的思考，思維導圖提供了一個很好的具象化處理方式。而放射性思考是人類大腦一種非常自然的思考方式，在我們生活中所有進入大腦中的想法、記憶與感覺都會在大腦中形成一個中心，并且以此為根基不斷進行延伸與擴張，呈現一種放射性的結構，也即是大腦的數據庫。

2.思維導圖的特點

（1）放射性特點。當前所研究的思維導圖結構與大腦神經元的結構非常類似，其處理過程通常是從某一個點或是關鍵詞為中心出發，向外進行無限制的延伸與擴張，從而形成一個相互聯系的放射性結構圖。

（2）直觀形象性。構建思維導圖的主要目的就是將部分難以理解的復雜知識結構進行直觀具象的表達，通過圖文形式以及相關項目的引用說明，對所需要解釋的內容進行剖解，從而加強大腦的理解與印象。

（3）多元化特點。當前，隨著思維導圖的發展，其逐步融合了圖片、色彩、線條、數字、文字等表現形式，能夠對不同知識點與相關問題進行有效的表達，能夠利用多元化的表現形式去展現出思維的延伸與拓展。

（4）立體關聯性。用思維導圖的模式去處理問題，實際上是一個立體化的大腦思考方式，主要是對知識體系進行全方位的聯系與想象，通過有效的延伸與擴張，從而編織出立體化的思維結構網狀圖。

（5）個性化設計。思維導圖的表現形式非常靈活，并沒有固定的模式，其設計也會充分考慮到個體差異化的存在，正因為不同人有著不同的思維方式，其所產生的思維導圖自然會體現出極強的個人色彩。

三、多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用

1.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

在語文課堂教學開展之前，教師通常會讓學生對文章的基本大意與中心思想進行大致總結，這類教學方法有著一定的教學優勢，只不過這種思維方式會讓學生在學習過程中出現遺忘現象，從而導致學習效率的下降，進而對學生語文知識的掌握造成不良影響。

在小學語文閱讀教學當中應用思維導圖教學法，不僅能夠加強學生對文章的理解與記憶，還能提升學生的閱讀興趣，進而激發學生積極主動進行閱讀。所以，在實際的小學語文閱讀教學中，教師可首先讓學生進行預習，在預習過程當中讓學生找出文章的知識重點與重要問題，通過層層梳理將其繪制成初始的思維導圖，然后在課堂的教學過程中，通過教師的講解對文章有了更深層次的理解，進而逐步完善初始的思維導圖。這樣一來，教師便可引導學生在復習時可利用繪制的思維導圖進行知識點整理，進而提升閱讀教學的質量與效果。

比如，在進行《養花》這篇課文的閱讀教學過程中，由于這篇文章是散文，小學生對其理解會存在一定的難度。因此在教學過程中可引導學生繪制思維導圖進行學習，從而對課文有更為整體的把握，具體可進行這樣的嘗試：（1）按照原文自然段進行閱讀，分析文章敘述順序，并且給每一段起一個小標題，并且通過對養花具體內容、養花的樂趣的思考去繪制出思維導圖的主干，同時從對問題的細致分析中去提取關鍵字詞，增添思維導圖的枝干，比如養花的樂趣具體從哪幾個方面進行敘述的？文章表達了作者怎樣的思想感情，從哪些句子能夠看出？（2）讓學生將自己的思維導圖進行展示并詳解，通過學生的介紹以及分析與其他同學的不同之處，教師則可從旁進行引導學生對思維導圖進行必要的修改。（3）通過教師的點撥與自己的領悟，對思維導圖中的空白進行補充，比如為什么只養好種易活，能夠自己奮斗的花？為什么養花能夠得到知識？

2.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用

從當前小學生的寫作實際情況來看，仍然存在編故事、記流水賬等不良現象，一定程度上反映出了小學語文寫作教學存在著問題，因此教師可應用思維導圖對寫作教學進行改良。在寫作之前，教師可引導學生將寫作主題作為關鍵詞，并以此為中心展開想象，通過思維的延伸與材料的收集加工，繪制出屬于自己的思維導圖，然后可根據思維導圖進行創作。這樣一來，小學生所寫的文章始終圍繞著思維導圖的中心關鍵詞，確保了不會偏題，同時通過合理的思維延伸，有效豐富了文章的內容[3]。

3.思維導圖在小學語文復習中的應用

正因為思維導圖是一個表現放射性思維的工具，小學生在進行語文復習的過程中，教師便可利用思維導圖對教學中的知識點進行綜合歸納，通過整理找出各個知識點之間的聯系，利用多媒體用圖片、文字以及彩色線條去表示出語文知識體系，讓學生的思維得到整理與延伸，提高了學生的復習效率。

比如，在講解《養花》這篇課文之后，學生可通過細化完善思維導圖，去達到鞏固課文，消化重難點的目的，同時揣摩文章的寫法，選出你最喜歡的花草，主要圍繞如下幾方面展開：你喜歡的花草有哪些？這些花草有哪些特點？通過比較，你覺得哪種花草特點最鮮明，并說明原因。通過課后復習對思維導圖的整理與延伸，還可進行小作文練習，充分鞏固已學習到的知識。

結語

綜合自己在語文教學中對思維導圖的應用，不難看出多媒體技術的思維導在語文教學中具有非常重要的優越性，它可有效提升學生的學習興趣，實現小學語文高質量教學，具有十分可貴的前瞻性，我們教師要對其更加重視。

參考文獻

[1]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016，（12）：132-133.

[2]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究——以認知結構為視點[J].才智，2015，（04）：102-103.