巧用微課，提高歷史課堂效率

趙燕兵

摘 要：進入新世紀以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使人們步入了高速、高效、高頻的社會節(jié)奏之中，碎片化學習正在成為一種學習的重要方式。在這個背景下，微課教學應(yīng)運而生，并逐漸推廣開來。將微課與課堂教學有效地結(jié)合起來，并充分發(fā)揮作用，增強歷史教學的有效性，提高課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：微課 歷史教學 課堂效率

“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學實踐中可以增強教學的趣味性、豐富課堂的教學形式，提高課堂教學效率。[1]

那么，作為一線教師，如何才能將微課與歷史課堂教學有效地結(jié)合起來呢？下面我結(jié)合自身的教學實踐來談?wù)勛约旱捏w會。

一、強化對重點、難點的分析

目前的高中歷史教材經(jīng)過課改后，以專題的形式出現(xiàn)，時間跨度大，內(nèi)容繁雜，知識點零亂，學生不易掌握。要求學生把每堂課的重難點都掌握下來，那真是難上加難。這時，歷史教師可制作出相應(yīng)的歷史知識點微課，讓學生通過觀看來進一步了解和掌握。而學生通過觀看微課，不斷找到自身不明的問題所在，并通過教師設(shè)計的“學習資源包”來達到最終的目的。[2]

比如，在講“一戰(zhàn)”的原因時，雖然學生可結(jié)合教材及初中所學知識，大概說出一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。但到了高中階段，對學生的要求有一定程度的提升——在掌握歷史事件的同時要理解彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些都是教師在傳授知識的過程中必須要引導(dǎo)學生明白的地方。雖然在課堂上教師會做一定處理，但并不意味著所有的學生都能在第一時間理解和掌握。為解決學生在學習中可能會遇到的問題，我制作了《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因》微課，并配套相應(yīng)的學習資源包。在這個微課視頻里，采取倒敘法，引出帝國主義間、列強與殖民地半殖民地國家間的矛盾，圖示與材料的引用，讓吃不透這一內(nèi)容的學生得以再一次的‘充電，重難點也通過微課得到更好地突破。

二、傳授學習方法

《普通高中歷史課程標準》要求，通過普通高中歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。教師在課堂上向?qū)W生傳授知識的同時，還要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而使學生學習能力得到培養(yǎng)和提高。教師要想提高學生分析問題、解決問題的能力，就必須引導(dǎo)學生掌握好一定的學習方法。俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。只有讓學生真正掌握了一定的學習歷史的方法，才能在歷史的大海里以不變應(yīng)萬變。

但要想實現(xiàn)這樣的目標，僅靠課堂講解以及練習課的分析，我認為是不夠的。在這個情況下，可以借助微課的魅力，發(fā)揮它的“短而精悍”的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，反復(fù)練習，從而達到“授之漁”的目的。我曾制作三個微課：《歷史選擇題中的“原因類” 題型》、《如何解答歷史題中的“根本原因”》、《材料解析題的應(yīng)試策略》。在這三個微課中，我利用一些典型試題來引導(dǎo)學生理解和掌握作答的基本方法。學生在這些微課的指導(dǎo)下，一定程度上掌握了解答選擇題或材料題的方法，大部分同學不會再像過去一樣，沒有任何方法去解答類似的題型，我的擔子也變得輕松起來。這就是微課發(fā)揮作用的結(jié)果。

三、構(gòu)建單元線索

我們現(xiàn)在所使用的高中歷史教材都是按專題內(nèi)容編排，一個單元一個專題，每單元都集中一個比較宏觀的歷史專題。如，《歷史》必修三的專題三是《近代中國思想解放的潮流》，該專題集中了《“順乎世界之潮流”》、《新文化運動》、《馬克思主義在中國的傳播》三大內(nèi)容。這一單元看似內(nèi)容不多，但它卻包容了從19世紀中期到20世紀中國人向西方學習的漫長歷程，涉及事件多，其中還不乏需要理解的地方。學生若沒有單元框架的認知，就不能算真正掌握其中的知識。[3]

為了讓學生掌握本單元知識，我制作了有關(guān)這單元脈絡(luò)的微課視頻，學生可在上課前自行學習，也可在學完后學習，目的在于讓他們能把繁雜的知識構(gòu)建起來，這也是培養(yǎng)高中學生歷史學習能力的一種途徑。

四、加深對歷史概念的理解和認知

歷史概念是中學歷史知識的重要組成部分。歷史教師要想把歷史知識更好地傳授給學生，其中之一就是把歷史概念更好地滲透在整個歷史教學當中，學生掌握好了歷史概念，才能理解和掌握教材內(nèi)容，才能把握好歷史知識。

由于歷史概念是一個枯燥而抽象的名詞，歷史教師講起來難以做到生動有趣，學生只能被動接受歷史概念，這就意味著學生沒有真正理解和把握問題所在。同時，由于高中歷史知識多，時間緊，教師又不可能過多地花時間在講解歷史概念上，這就需要歷史教師采取一些輔助手法去強化。我個人認為微課是一個不錯的手段。對于不明白的歷史概念，借助歷史微課視頻來加深認識。正是出于這樣的想法，我制作了相關(guān)的微課視頻，如：《百家爭鳴》和《無為而治》。在微課視頻中，除了利用教材中的信息引導(dǎo)學生進一步加深認識，同時還延伸概念中的新知識，從而使學生對歷史概念有了更深一層的理解。

總之，將微課手段運用到中學歷史課堂當中，是一次全新的嘗試。微課手段的運用，可以激發(fā)學生學習歷史興趣，并利用微課使自己的知識得到再一次的‘充電。，在微課的設(shè)計上要把握好知識點的定位，才能將微課與歷史教學有效地相結(jié)合，用5至10分鐘內(nèi)做到有效引導(dǎo)，幫助他們理解和掌握知識點并得到提煉和升華。只有這樣，微課才能充分發(fā)揮作用，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]電化教育研究，2011（10）

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J]中國信息技術(shù)教育，2012（11）

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J] 中小學信息技術(shù)教育，2013（04）endprint