基于BOPPPS教學模型的計算機網絡課程教學設計

摘 要：計算機網絡課程是關于計算機和網絡工程的專業課程，由于計算機網絡的普及，學生學習這門課程的積極性都很高，但由于傳統教學模式中有很多不足，因此，教學效果并不理想。BOPPPS教學模型的出現，使計算機網絡課程教學設計有了很大的改善。本文先介紹一下BOPPPS教學模式，然后闡述一下BOPPPS教學模型在計算機網絡課程教學設計中的應用。

關鍵詞：BOPPPS教學模型 計算機網絡課程 教學設計

一、BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據教育學人的認知理論提出的一種教學過程設計。BOPPPS模型將知識點教學過程劃分為：引入（bridge-in）——吸引學生的興趣；目標（objective）——讓學生知道該課程要達到的教學目標；前測（pre-test）——了解學生的基礎知識掌握情況；參與式學習（participatory learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識；后測（post-assessment）——了解該課程是否達到教學目的；小結（summary）——總結知識點6個部分，簡稱為BOPPPS。BOPPPS教學模型有兩個核心：一是強調學生全方位參與式學習，而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動。教師在教學過程中可以借鑒這種模型，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領會和掌握所學知識。[1]

二、基于BOPPPS教學模型的教學設計

1.B（bridge-in）引入

引入的目的是要吸引學生的注意力，使學生關注即將要介紹的內容。引入的方法有很多種，比如學習的目的、個人經歷、吸引人的熱點或相關的故事等。[2]

2.O（objective）目標

學習目標主要包含3個方面內容：技能（psychomotor）、情感（affective）、認知（cognitive）。學習目標也可以表達為學習結果（outcome），其確立要明確具體，具有階段性，并且可以測試衡量。傳統的教學目標寫法通常是：“了解”哪些，“理解”哪些，“掌握”哪些，這種教案的寫法教學目的不夠明確。具體教案的寫法，應當是詳細地描述出要讓學生掌握哪些知識點，學生能做到什么程度，學生在乎什么。[3]

3.P（pre-test）前測

前測，是指在學習具體內容之前對學情進行評價，了解學習者對即將要學習的內容熟識程度，以便教師可以準確地掌握學生的能力和興趣。然后，結合課堂教學目的，依據檢測結果合理地設計授課內容進度和深度，為教學設計提供參考依據。前測，既可以在課堂上進行，也可以在課前進行。可以通過作業、調查問卷、課堂測試、課堂提問等方式進行，提問內容應以腦力激蕩或開放式問題為主。[4]

4.P（participatory learning）參與式學習

參與式學習主要是以學生為主體，在教學過程中，學生占據主導地位，可以主動發表意見、參與討論，教師是組織者、幫助者、指導者，學生可以在學習過程中充分發揮主觀能動性，激發學生的學習興趣。參與式學習的主要方式有：動手實踐、研討、合作學習、案例分析、角色扮演、辯論、游戲和頭腦風暴。

5.P（post-assessment）后測

后測是為了驗收學習效果，檢查學生是否達到學習目標。后測可以根據實際情況，采用場景分析、短論文或者小測試等方式進行。

6.S（summary）總結

最后，是針對課堂所學的內容進行總結。從教學的實際情況來看，課堂參與式的學習方式，可以使學生把握住課堂上每個知識點，但缺乏對知識體系的把握。通過教學總結，可以讓學生清楚知識重點，理解知識點間的關系，把握好知識體系。總結的方式有很多種，比如課堂反饋、內容回顧、概念圖等。

三、BOPPPS教學模式在計算機網絡課程中的應用

BOPPPS教學模式在計算機網絡課程教學設計中的應用也很普遍，下面就以IP分片為例，介紹一下BOPPPS教學模式在計算機網絡課程教學設計中的具體應用。（1）引入。用兩張寫滿01的紙作為道具，將紙撕碎，然后提問學生：怎樣能把它們再重新拼接起來？如果IP分組長度超過了最大限制，需要把IP數據分成小的分片嗎？（2）目標。研究IP分片的重組思路，設計IP頭部中有關分片的項和IP分片重組的計算方法。（3）前測。可以采取提問的方式，比如：有哪些方法可以將引入環節的碎紙屑快速拼接起來？（4）參與式學習。這部分教學可以用課堂動手實踐和游戲式合作學習相結合的方式進行。把學生分成小組，每組3-5人， 道具是兩張寫滿01的紙，要求學生把紙撕碎，可以在紙上做些標記，然后研究重新拼接的標記辦法。（5）后測。利用小測試法，給定一個IP數據報，對其進行分片，手工計算分片數、分片標記位以及片偏移。（6）總結。回顧以下問題：怎樣標識同一個數據報的不同分片？分片首部需要哪些修改？怎樣重組一個IP數據報的各個分片？[5]

結語

實踐證明，BOPPPS教學模式在計算機網絡課程教學中，取得了很好的教學效果，不僅激發了學生的學習興趣，而且學生對知識點的掌握程度也有了很大的提高。因此，我們應當深入學習、研究這種教學模式，努力提高教學水平，為學生提供更好的教學方式。

參考文獻

[1]袁恩，劉鵬，齊望東.基于BOPPPS模式的計算機網絡原理教學改革[J].計算機教育，2015（06）：26.

[2]劉玲玉.基于BOPPPS模型的翻轉課堂“微課”設計探索[J].時代報告：學術版，2014（09）：169.

[3]吳為團，鄭海燕，高曉明.計算機課程任職教育教學模式改革研究與實踐[J].當代職業教育，2010（05）：29-31.

[4]滕曰，陳勝韜，蘇峰.基于案例式教學的任職教育網絡課程建設探索.中小企業管理與科技：上旬刊，2014（12）：251-253.

[5]李保剛，馬登武，曲曉燕.任職教育模式下的專業課程教學改革與實踐[J].中國科技信息，2010（22）：234-237.

作者簡介

宋姍姍（1988.2-），女，漢族，山東東營人，工學碩士，研究方向：計算機網絡。endprint