初中地理情境體驗教學的策略研究

劉桂平

摘 要：情境體驗教學是教師為達到某種教學目的，創設形象的場景，以吸引學生注意力和加深學生對知識的理解的一種教學方法。情境體驗教學有許多優勢，將其應用于初中地理教學中，能夠提升教學的有效性，提高初中地理教學質量。本文對初中地理開展情境體驗教學的重要性進行分析，并提出進行體驗教學的相關策略。

關鍵詞：初中地理 情境體驗 教學策略

初中地理是高中地理的基礎，如果初中地理知識掌握不牢固，就會影響高中地理的學習。由于地理知識與學生的實際生活聯系不是非常緊密，且知識點比較抽象，許多學生比較排斥地理學習。為提高初中地理教學有效性，我們引入情境體驗教學，以改善初中地理教學現狀。

一、初中地理情境體驗教學的重要性

情境體驗教學能提升學生對初中地理學習的興趣。無論在哪門課程的教學中，學習的主體都應該是學生，情境體驗教學將學生的主體地位體現得更加充分，其教學的重點是要加強學生的課堂體驗。在初中地理教學中，教師通過多種不同的形式來激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習地理知識的樂趣，感受到地理與他們的實際生活是緊密聯系的，從而營造出濃厚的學習氛圍，將學生的注意力吸引過來。比如，在粵教版初中地理八年級上冊的第四章第四節“多姿多彩的中華文化”教學中，教師就可將學生身穿的服飾利用起來，可利用多媒體展現不同時期、不同民族的服裝風格，幫助學生更好地理解中華民族的服飾文化，同時激發學生的學習興趣。

情境體驗教學有助于提升學生的實踐能力。初中地理知識是非常豐富的，教師在教學中不僅要教會學生地理理論知識，還需要培養學生的實踐能力，而情境體驗教學通過創設情境，能提升學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此，教師應注意將課堂知識延伸到課外，幫助學生在地理理論知識與生活實際之間建立起聯系，讓學生在學習完相關知識后能夠融會貫通。比如，在學習粵教版初中地理的“因地制宜發展農業”這一知識時，教師就可將書本上的知識與生活實際結合起來，讓學生觀察生活周圍農業發展情況，種植的蔬菜、水果、經濟作物、花草樹木等的類型有哪些，然后分析這些農作物的生長氣候、土壤、環境等條件，從而讓學生理解為什么在自己生活的地區以種植這些農作物為主。

情境體驗教學有助于培養學生的團隊合作精神。在初中地理的學習中，學生之間需要相互學習，共同進步，這樣才能提高學習效率。因此，學生之間應建立起合作關系，通過團隊的力量來打破自己的固有思維，讓自己的思維有所發散，從而在地理學習中取得更大的進步。比如，在學習粵教版地理的“認識不同區域”時，教師可將全班學生分成5個小組，分別負責搜集東北地區、北京、長江流域地區、西部地區、臺灣的地形地貌、氣候、文化、自然資源、交通等信息。5個小組都將信息共享出來，全班學生都能對這5個區域有全面的了解，整個班級學生都能在實際操作中有所進步，學生的團隊合作精神也會有所提升。

二、在初中地理教學中開展情境體驗教學的策略

利用多媒體創設教學情境。多媒體是一種現代化的教學工具，其優點比較多，不僅能創造出濃厚的學習氛圍，還能幫助學生形象、直觀地理解地理知識，從而提高初中地理教學的有效性。因此教師可利用多媒體來創設情境，開展情境體驗教學活動，從而提高情境體驗教學的教學效率。比如，在學習粵教版初中地理中的“北方地區—黑土地和黃土地”這部分知識時，教師就可以將多媒體利用起來，制作這部分知識的課件，通過圖片的形式展示北方地區遼闊草原。北方地區最典型的就是黃土地和黑土地，還有有名的黃土高原，形成這種土地的原因在于北方的氣候條件，這時教師可用圖片來展現。教師還可利用多媒體循環播放不同特色的北方民歌，并配以相關視頻來形象地展示，可以讓學生感受北方文化與南方文化的不同之處。通過設置情境的方式來體驗地理方面的不同，不僅能成功地將學生的注意力吸引過來，還能為學生創造輕松愉悅的學習環境，最終達到讓學生在娛樂中真正學習到知識的目的。

通過設置問題開展情境體驗教學。有問題才有解決方法，解決問題的過程就是學習知識的過程，教師可利用提問的方式來開展情境體驗教學活動。教師需要引導學生去提出問題，并在這些問題之間建立起一定的聯系，從而達到梳理知識結構，構建完整知識體系的目的。通過提問和解決問題的形式，還能讓學生鞏固已學知識，并在這些知識的基礎上進行延伸，提高學生的自主學習能力和思維創新能力。比如，在學習粵教版初中地理的“大洋中的陸地-大洋洲”這部分內容時，教師可引導學生思考“大洋洲是如何形成的？”“在大洋洲的形成過程中都發生了什么？”“大洋洲由哪些部分組成？”在設置教學情境之前，學生則可利用網絡、學校閱覽室、教材等資源去尋找問題答案，還可與其他同學共同探討，相互交流合作解決問題。通過設置不同的問題情境，學生可以更加快速地理解地理方面的相關知識，從而提高學習效率和綜合能力。

利用社會新聞創設教學情境。在初中地理的學習中，學生需要通過生活中的事例來學習有用的地理知識，而日常生活中的一些熱點新聞就涉及地理知識。因此，教師可利用社會新聞來創設情境，引入新的課堂知識，激發學生的學習興趣。比如，地震、海嘯、火山爆發在日本的發生頻率都是較高的，而這些自然災害的發生都與氣候、地質等條件有關。同時，教師也可在這部分教學中通過多媒體來展現不同地質災害的情況，使教學情境更加完整，以及帶來的嚴重后果，從而讓學生更好地理解日本的氣候條件。

通過表演展示的形式來創設情境。在初中地理教學中使用情境體驗教學，要創設學生容易接受、容易操作的情境。而表演是學生都比較喜愛的，操作難度不大，教師可利用表演的形式創設地理教學情境，通過表演來完成新知識的講授。比如，在學習粵教版初中地理“地球的運動”這部分內容時，教師可讓學生自行編排表演形式，由兩個學生分別扮演地球和太陽，展示地球的公轉和自轉。通過課堂上的現場表演，不僅能加深學生對“地球的運動”這部分知識的印象，還能豐富教學內容和形式，讓學生積極參與到課堂上來，讓課堂變得更加活躍，從而建立起高效課堂。同時，通過表演的方式，還能將地球運動的形式變得生動、形象，也更具模式化。

綜上所述，情境體驗教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神，提升學生的實踐能力。在初中地理教學中，需要融入情境體驗教學，以提升教學質量。通過多媒體、設置問題、社會新聞、表演等方式創設情境，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生的精力集中起來，學會思考、解決問題，從而提升初中學生的地理水平綜合素質，促進學生的全面發展。

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（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）

責任編輯：潘中原