多元評價體系在高職英語專業閱讀課程教學中的應用

劉永麗

摘 要： 課程評價方式改革是課程建設的重要組成部分，多元評價體系的廣泛應用正是評價體系改革的努力方向。在高職院校英語專業閱讀課程教學中采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，能有效強化英語閱讀課堂教學效果，培養學生的自主學習能力，提高學生的閱讀水平。本文從教學評價的作用和分類入手，分析了如何在英語閱讀教學中利用多元評價體系進行教學設計。

關鍵詞： 英語閱讀課程 多元評價體系 教學設計

1.研究背景

英語閱讀課程是英語專業學生的專業技能課程，其目的在于通過閱讀教學和大量的閱讀實踐，幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和理解水平，增強綜合分析評價能力，擴大詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的整體提高。在筆者所在學校的英語專業中，閱讀課程開設4個學期，共128個學時。在課堂教學中，任課教師不僅要講授閱讀技巧和構詞法等知識，還要最大限度地組織學生進行閱讀實踐。然而，對于閱讀這一需要不斷練習實踐的語言技能，單靠有限的課堂教學是不夠的。閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，離不開學習者的積極參與。因此，如何有效地把課堂教學和學生的課外學習結合起來，調動學生課外閱讀的積極性值得思考。近年來，眾多學者就這一問題提出了各自的觀點，如采用先進的教學方法和手段、調整教學內容等，其中英語閱讀課程的評價體系改革備受關注。

2.教學評價綜述

自20世紀30年代美國著名教育家泰勒提出“教育評價”這一概念以來，教學評價研究便成為中西方教育研究的一個重要領域。教學評價是指依據一定的標準，對教學活動及其效果所作的評定。教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法的重要依據，又是促進學生調整學習策略、提高學習效率的有效手段。根據評價的主體、內容、功能等差異，教學評價有不同的劃分方法。在王道俊和郭文安所著的《教育學》一書中，依據評價在教學過程中的不同作用，歸納出了三種不同的評價形式：“1.診斷性評價：在學期教學開始或單元教學開始前，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。2.形成性評價：在教學歷程中，對學生知識掌握和能力發展的比較，給予經常而及時的測評與反饋。3.終結性評價：在一個大的學習階段，對學生學習成果進行的較正規的、制度化的考試及成績的全面評定。”現在高職院校英語專業英語閱讀課程多采用終結性評價方式，以考代評，重結果輕過程，不符合閱讀課程的學科特點，不利于學生自主學習能力的培養和閱讀能力的提高，也不能全面地反映學生的學習情況。因此，建立以診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系勢在必行。課程多元評價體系的建立能有效促進該課程教學方法和內容的改革，幫助學生培養良好的學習習慣，提高閱讀技能與綜合分析評價能力，擴大詞匯量，進而促進學生綜合語言能力的提高。

3.多元評價體系的設計

3.1診斷性評價

在課前發放調查問卷，了解學生的閱讀習慣、閱讀技巧和閱讀障礙等問題。同時，對學生進行詞匯水平和閱讀水平測試，了解學生的詞匯狀況和閱讀水平。學生通過調查問卷和水平測試，能夠了解并正視自己在閱讀中存在的主要問題，并在老師的引導下制定學習目標。任課教師根據學生的調查答案和水平測試成績，設定符合學生實際的閱讀課堂教學總體目標和教學重難點，并為學生建立學習檔案。

3.2形成性評價

改變評價主體以教師為中心的模式，實施評價主體多元化，使教師評價與學生自我評價和同學互評有機結合。

3.2.1學生自我評價

教師引導學生對自己的學習過程進行評估，要求學生在讀完文章后，認真記錄文章字數、所用時間和正確率，以便學生在學習中進行縱向比較，了解自身的學習情況，改進學習方法。同時，任課老師為學生制定閱讀理解能力考核的基本標準、一般標準和優秀標準，對閱讀速度、正確率、閱讀策略等內容進行細化，并引導學生參照評估標準了解自身的優缺點，從而明確自己的學習目標、制定學習計劃、檢查學習進度。學生通過分析自己的成績及知識掌握情況，檢查自己的學習進度，從而形成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。

3.2.2學生互評

英語閱讀課程教學團隊為學生建立閱讀試題庫，并根據難度和體裁進行分類。教師每周從題庫中選取4—8篇體裁各異的文章發給學生，要求學生課后閱讀，并讓學生交叉批改，便于同學間相互競爭、互相促進。同時，任課教師將班級成員劃分小組，為各個小組安排學習任務，要求小組成員在課后合作完成構詞法、閱讀技巧等知識的學習，并在課堂上講解。最后小組成員根據彼此在完成任務過程中的表現互相打分，計入學生的學習檔案。

3.2.3教師評價

任課老師為每個學生建立學習檔案，記錄學生的學習情況。學習檔案除記錄在診斷性評價中所收集到的學生閱讀情況外，還會記錄學生的出勤、課堂表現、詞匯記憶和課后任務完成情況。其中課堂表現情況主要記錄學生是否積極參與課堂教學、回答教師提問、參與課堂討論等情況；詞匯記憶情況是指學生在學習完每個單元的內容后，必須識記與單元相關的40—80個核心詞匯，老師在課堂上選取部分單詞進行聽寫，并記錄下學生的正確率；課后任務完成情況是指學生按照任課教師的要求，每個月完成一至兩本英文小說的閱讀，并寫下文章的人物結構、故事梗概和讀后感，教師根據學生的作業情況打分，計入學生檔案。

3.3終結性評價

在學期末，任課教師將分兩次對學生進行試卷測試。一次為閱讀速度測試，任課教師為學生設計快速閱讀試卷，并要求學生在規定時間內完成閱讀任務；第二次為綜合能力測試，內容包括閱讀技巧、詞匯技巧、構詞法知識等。兩次測試的總分共計100分，其中快速閱讀成績占20%，綜合能力測試成績占80%。

3.4期末成績的評定

任課教師在期末評定成績時，將主要采用形成性評價和終結性評價兩個環節的成績為學生計算總評成績。形成性評價成績總分為100分，由學生的出勤（20%）、課堂表現情況（20%）、詞匯記憶情況（20%）、文章閱讀情況（20%）和學生互評成績（20%）五部分構成。形成性評價成績和終結性評價成績各占總成績的50%。

4.結語

課程評價方式改革是課程建設的重要組成部分，評價主體、評價形式、評價過程、評價內容和評價標準等內容的多元化將是教學改革的必然趨勢。筆者通過對高職英語專業閱讀課程教學中采用多元評價體系的實證研究，結果表明，實施診斷性評估、形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，可以有效地幫助學生明確閱讀課程的學習目標，制訂學習計劃，改進學習方法，培養自主學習能力，強化學習效果。任課教師可以從評價中比較全面地了解學生的學習情況，及時地獲得教學反饋，從而有效地設定教學目標和教學內容，改進教學方法，增強課堂教學效果。

參考文獻：

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