有關小學數學課堂教學中發揮學生主體作用的研究

徐云飛

摘 要：小學數學教學中發揮學生主體作用的策略研究，是研究在數學教學中如何培養學生的學習興趣，研究教師的教法和學法指導，使學生由“我教你學”變成為“我會學”，提高課堂教學效率，達到培養學生學習能力的目的。

關鍵詞：數學教學；策略研究；培養能力

一、問題的提出

在小學數學教學中發揮學生主體作用，即主體性教育，是致力于充分發揮學生的自主性、能動性和創造性的教育。主體教育強調受教育者在教學活動中的主體地位，在教學中注意強調學生的積極性、主動性，參與性，主張實現教育主導與學生主體的辯證統一，把學生的個性發展放在教育的中心位置。

長期以來，我國的基礎教育曾反復強調教師在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，而在實際教學中只體現了教師的主導，而未充分體現學生的主體，因此嚴重阻礙了學生的個性發展和創造力的培養。如今，我作為一名小學教育工作者，理解小學數學新課程標準的基本理念后，通過對傳統數學教學方法的反思，本著對教育事業的執著追求與高度責任感，提出本課題研究，在實際教學中，切實做到在教學中充分發揮學生的主體作用，推動素質教育向前發展。

1.學生主體在主體教育中的作用

學生是學習主體，教學終歸要落到學生個體的學習行為上，學生只有通過自己的觀察、判斷、推理、實踐，才能真正領悟到知識的內涵，逐步內化為自己的數學認知結構。

主體性教育理論要以新觀點看待教育和教學活動。首先，教育是以學生為主體的活動，以往的教育理論僅僅把學生看成是教育活動的對象，是教育活動中的客體、主體性教育理論則把學生看作是教育活動中的主體，是能動性、自主性的個體，而不是單純的培養“對象”，其次，教育是促進學生主體發展的活動，傳統的教育用固定的模式去塑造學生，注重知識的灌輸，主體性教育則重視學生的主體性，教育的重要目的是促進學生主體性的發展。

我國傳統的教學中，教師多用講授法，而且往往是強制性灌輸，在課堂上一講就是一節課，完全不給學生自己思考和活動的時間，把學生當作被動接受知識的“容器”，忽視了學生的主體地位，剝奪了學生作為主體進行思考而獲得知識的權利。因此，主體性教育，首先應尊重廣大學生的主體地位；其次為學生創造主動發展的寬松環境；再則開發學生潛能，鼓勵學生創新，培養學生的創新能力。

2.重主導輕主體教育利弊分析

馬克思主義把人看作是從事實踐活動的人，不是處在某種幻想的與世隔絕、離群寡居狀態的人，人的本質在于人有主動性，人是自身發展的人。因此，在教育教學實踐活動中，應充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的自覺性。

傳統的小學數學教學，主要體現教師的指導。教學中教師把學生看作被動接受知識的“容器”，在課堂教學中老師一講到底。基礎好一點的學生或許能聽出一二三，基礎差一點的學生則昏昏欲睡，要么干脆在課堂上玩或睡覺，久而久之出現學習基礎好一點的學生進步不大，基礎差的學生越來越差。

其次，重主導輕主體的教育嚴重阻礙了學生創新意識和創新能力的發展。我國的課堂教學中，教師對所提的問題往往要求有一個標準答案，希望所有學生的思維結果達到一致。教師提出一個問題后，對學生多方“啟發”、“引導”直到學生的回答符合某個標準的答案，除了這個標準答案，其他任何回答都是錯誤的，如甲數是乙數的幾倍，若回答成乙數是甲數的幾分之幾則視為錯誤的回答。因此，教師在教學中，要鼓勵學生大膽提出不同的見解，即使是錯誤的，也不要輕易否定，而要通過討論，使學生感到成功的喜悅或認識到錯誤之處，以激發學生的想象力與創造力。

二、小學數學教學中的主體性教育的策略

主體教育要求教師組織好師生間的交流來促進學生對問題的深刻領會，促進學生積極主動地參與學習的全過程，要求教師營造一種寬松、和諧的學習氛圍，為學生創造主體性發展的教育環境。學生怎樣自主學習，教師應根據學生的不同學習水平，進行相應的指導。因此，在主體教育過程中，應從以下幾個方面努力：

1.創設情景，激發興趣

著名兒童教育專家、特級教師李吉林說過：“教學過程，準確地說應該是促進兒童自我發展的變化過程”。也就是說，教學目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收，才能實現教學。

兒童的心靈世界中蘊藏著巨大的學習動機，因此，我們教師在教學過程中，應為學生創設寬松、愉悅的學習環境，使教學活動在親、愉、樂情景作用下，構成適宜促進兒童主動參與學習的全過程，以激發學生的內驅動力，激發學生的學習興趣和熱情。創設情景的途徑很多，大致有生活展觀、實物演示、圖畫再現、音樂渲染，表演體會等。

一是設置懸念，激發學生興趣。在一節新課的導入時，教師設置懸念，能激發學生的求知欲望，引發認知興趣。如在學習“三角形的內角和為180度”這一知識點時，先讓每個學生任意畫一個三角形，分別用量角器量出三個內角的度數。然后由學生講出其中兩個角的度數，第三個角的度數由老師猜，結果學生很驚奇地發現，他們的第三個角的度數都被老師一一猜中。學生求知欲望被激發起來，都想知道其中的奧秘，這時教師說應用了三角形三個內角和是180度這個規律計算出第三個未知角的度數，這樣學生在不知不覺中學會了新知識。

二是社會實踐，豐富感性知識。在學生認識元、角、分時，教師利用課外活動的時間，帶學生走出校園，到商店逛逛看看。回到學校，教師讓學生分為四人一小組準備一些學習用品（鉛筆、小刀、彩筆、練習本等），還有小玩具，匯集在一起，每小組由一人扮演售貨員，其他學生用自制的貨幣去購買自己需要的東西，這樣結合生活實際，設置教學情景，激發學生參與。學生在歡笑聲中，豐富了生活經驗，自然而然地認識了元、角、分。

因此，在教學過程中，教師應根據學生參與學習的需要，創設合乎實際的教學情景，安排教學活動，引導學生參與教學過程，形成一種有效的教學方法。

2.立足教材，研究教法

教學方法是教師和學生為完成教學任務，提高素質教育質量而形成的方法。好的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極主動性；反之，則不能激發學生的學習興趣，加重學生的思想負擔，影響兒童的身心健康。因此，教法和學法有著密切的關系，學生怎樣學，在很大程度上取決于教師怎樣教、教師指導學生怎樣學。為了使學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需數學，不同的人在數學得到不同的發展”，變“要我學”成為“我要學”就要教師立足教材，研究學法，改進教法。那么數學課堂怎樣的教學方法比較合適呢？

一是運用聯想法培養學生思維能力。所謂聯想是指因一種心理過程而引起與之相聯的另一種心理過程的表觀。在數學教學過程中，引導學生由眼前知識聯想相關的知識和經驗，能有效地幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養學生的思維能力。如在教學“一個數乘以分數”的意義時，讓學生展開聯想，自行領悟：①說出0.3、0.75、0.275、3/4、11/40所表示的意義；②16×4、16×0.3、16×0.75、16×0.275各表示什么意義；③16×3/10、16×75/100、16×275/1000各表示什么意義；④再想一想：16×3/4表示什么，16×11/40表示什么。由于每次有相鄰知識作“媒體”，所以學生展開了聯想，輕易獲取了新的知識。

二是讓學生在參與中學習數學。我在教概念知識時，把抽象的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，讓學生在數學游戲中動手、動口、動腦，調動多種感官理解概念，掌握法則。如教“互質數”這一概念，書中只用了15個字進行闡述，但互質數是以后學習“約分”、“通分”和進行分數四則運算的基礎，怎樣把“枯燥無味的概念”學得生動活潑？課前發給每人一張卡片，卡片上有一個數，要求學生說出自己卡片上這個數的約數，同桌說兩個數的公約數，公約數只有4個的同桌兩個人起來，并說出是哪兩個數。有的同桌的兩個數是質數，有的兩個數一個是質數一個是合數，有的兩個都是自然數，公約數只有1，根據以上幾組數的共同特征，學生總結出了互質數的概念。

3.指導學生自主發展

學生是學習的主人，已成為共識。然而小學生認知水平極其有限，但卻是發展中的主體。這個發展中的主體盡管內存著自主性、獨立性、創造性，但若無人引導，其主體地位是無法得到體現的。如何使學生的主體地位在教學活動中得以充分體現呢？我認為關鍵看教師如何進行學法指導，為學生學習主動性、積極性和自主發展創造條件。在數學課堂教學中，要明確“導”目標。由于學生各自的認知水平不同，能力有差異，他們獲取新知識的難易也不一樣。因此，教師的主導作用主要體現在兩個方面：一是導“綱”，即根據大綱要求，對本節課的教學內容從知識結構上進行整體把握，依據學生的個性差異將教學目標進行分解。二是導“難”，根據知識的難點和學生實際指導突破難點。

一是分層要求，分類指導，分層參與。教師的“教”要適應各個層次學生的“學”，促使“教”與“學”互動，為發揮學生的主體能動作用提供廣闊的舞臺，讓每個學生通過參與學習獲得成功。

在教學中，對于表現出不同能力、學業水平以及興趣的學生，可在內容的深廣度、訓練的難易度、應用的種類上有所不同，保證對每個學生的數學學習是完整有效。如同樣一道應用題，一般學生只要求用一種解法，而對于能力強一點的學生則可提出用多種解法。

二是激發思維，幫助成功，讓學生主動參與。小學生的生活中會遇到大量的“隨機現象”，但由于小學生的年齡特點，他們理解“隨機現象”這一概念是比較困難的。于是在教“發芽率”時，教師通過學生觀察得到的情景，一顆種子無非兩種可能，發芽或不發芽，來告訴學生在種子種下去以前人們無法準確判定的這種現象稱隨機現象。這不僅為學習“發芽率”打好了基礎，并可滲透概率的思想。使學生明白，當一粒種子種下去之前，不能確定它能否發芽，但它的發芽可能程度是可以確定的。教師問：如果發芽率為90%，種下去的種子可能有多少發芽？通過這樣的討論，使學生體會到概率的思想，同時滲透從局部到整體的思考方法。

學生理解了“發芽率”，其余的“成活率”、“合格率”等問題都迎刃而解了。

綜上所述，要充分發揮學生在數學學習中的主體作用，教師主導作用發揮的好壞，直接影響學生的學習積極性和學習效果。教師恰到好處的“導”就能把兒童從課堂學習中的“我教你學”的學習模式中解放出來，使兒童由被動接受學習變為主動探究學習，學生才能在最佳的學習環境中積極主動參與，不斷提高認知能力、發展自我、創造自我。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區下陳街道中心小學）