高專聲樂分層教學創新實踐探微

王嵐林

摘要：高專聲樂分層教學屬于教法創新，教師要有整體把握意識，在不分班情況下，讓不同群體學生獲得相同的學習進步，這是分層教學的基本追求。創新教學情境設計、借助多種媒體展開助學、升級合作學習形式、創優訓練和評價體系，讓每一個學生都獲得豐富的學習體驗機會，以提升其聲樂綜合素質。

關鍵詞：高專；聲樂；分層教學

高專聲樂引入分層教學模式，符合實際學情需要，因為高專學生聲樂基礎存在較大差異，對聲樂的悟性和理解也呈現個性化，如果教師依然采用“大一統”式教學，對所有學生都一樣要求，勢必造成多種不適應。學優生得不到拔高，學困生陷入學習困惑，課堂教學難言高效。展開分層教學時，教師給不同群體學生講解不同內容、布設不同任務、提出不同要求，學生各取所需，極大提升教學覆蓋面，對學生聲樂個性成長必將產生重要助推作用。

一、考慮不同群體，創設聲樂分層教學情境

學生聲樂基礎存在較大差異，這是最為普遍的現象。教師在教學設計時，要充分正視學生個體差異這個現實，為不同學生群體創設適宜的學習情境，對全面調動學生學習主動性具有特殊意義。首先，要做好學情調查。教師要利用觀察、測試等手段，對學生聲樂基礎進行科學評估，如果有必要，還需要深入到學生群體之中，了解學生學習主觀需求和審美價值取向。其次，要做好聲樂教學設計。教師綜合分析教情和學情信息，針對不同群體展開教學設計，對教學內容、教學方式、教學訓練和教學評價等指標進行科學篩選，以提升教學設計適合度。

分層教學體現在多個層面之上，分組教學是其中之一。在分組時，教師給出科學的引導，讓學力差不多的學生組合成一個學習團隊，便于學生展開交互活動，也為分層教學引導提供了便利條件。分層教學實施后，學生學習自覺性和主動性都大大提升，以前空閑的琴房開始熱鬧起來，甚至出現了排隊現象。教師針對學生個性需求給出個別指導，對其訓練展開個性設計，學生學習聲樂變成了自覺行動，這便是分層教學帶來的可喜變化。教學情境創設方法眾多，教學需要做好科學選擇，以滿足不同學生群體的個性需求，最大限度地調動學生學習熱情。教師生動講解、示范演唱、多媒體展示經典作品和學生演繹作品等，都可以為學生創設適宜的學習情境。如鑒賞《牧羊姑娘》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放電影片段，讓學生有豐富的直觀感知，然后給不同小組布設不同學習任務：對歌曲旋律、音調、演唱技巧、情感等內容展開分析解讀；欣賞歌曲，熟悉旋律、節奏，并能夠現場演唱；小組展開演繹活動，對歌曲進行演唱伴奏展示。學生快速行動起來，課堂學習氣氛漸濃。

教師在設置教學情境時，利用多媒體直觀展示，給學生以豐富的視覺聽覺沖擊，課堂教學氣氛自然形成，學生學習興趣大增。特別是發動學生開展分組學習活動，體現了分層教學意識。學習任務分為幾個等次，體現學習難度坡度性，也給不同學生學習提供良好展示平臺，學生參與學習熱情較高。

二、運用多種媒體，優化聲樂分層教學手段

多媒體、電子白板等信息技術早已進入高專音樂課堂教學，在分層教學實施時，教師要科學運用多種媒介手段，對課堂教法展開優化處理，對學生學法進行升級引導，以提升聲樂教學效率。教無定法，貴在得法。高專聲樂教學也是如此，教師要注意整合優化教法體系，為分層教學提供重要技術支持。教師示范演唱和演奏、多媒體展示經典視頻、教師講述音樂故事、學生展開課堂演繹等，都為分層教學提供豐富教法選擇，也為學生學習創設適宜情境，以成功激活學生主動學習意識。

高專學生聲樂基礎呈現差異性，其學習審美也有個性化特征，教師在組織教學時，須要關注學生興趣呈現方式。在多媒體應用時，教師要注意提升其覆蓋性和關照度。如中國民歌欣賞，有學生喜歡北方高亢的民歌，也有學生喜歡江南婉轉型民歌，在多媒體播放課件時，教師兼顧學生不同興趣愛好，分別展示了南方民歌《想親娘》和北方民歌《五哥放羊》，并發動學生以學習小組為單位對兩首民歌展開個性對比，從中體會其內涵的差異性：南北民歌相同點和不同點；從藝術角度分析，南北民歌表現手法的差異性；給出創新性理解，從南北民歌情感、旋律、節奏等角度展開深度解析。三個角度任選一個展開學習探究。學生拿到任務后，迅速進入學習角色，展開個性探究。成果展示時，各個小組表現都比較出色。有學生認為，南方民歌旋律舒緩，情感表達委婉含蓄，帶有強烈抒情意味；北方民歌旋律音調高亢有力，與北方人粗獷性格相吻合，民歌情感抒發直接。也有學生說，南北民歌屬于地域文化產品，與各自文化底蘊密切關聯，民歌風格體現南北文化差異性。

學生分組討論時自由選擇話題，這是比較隱性的分層教學。不同學習小組學力基礎不在同一水平線上，其學習訴求呈現個性化特征，教師讓學生自由選擇學習任務，不僅為了凸顯學生學習主體地位，也是分層教學意識的具體體現。

三、升級合作學習，提升聲樂分層教學品質

高專聲樂分層教學實施時，須要借助一些科學分組體現分層教學意識，教師不妨采用同質分組形式，將相同學力學生組建一個學習團體，并給不同團體設計不同學習訓練內容，發動學生展開集體討論學習，其適合度都會大大提升。在教學要求設計時，教師也要體現分層意識，給學優生以更高要求，適當降低學困生學習難度，也能夠提升學生主動學習的熱情。合作學習中的互動分為生生互動和師生互動兩種基本形式，教師作為互動設計者、組織者、參與者，須要給出更多技術性指導，以提升分層教學有效性。

高專《聲樂》課程強化學生歌唱和彈唱能力培養，要求學生能夠進行美聲、民族、通俗唱法的相互融合，在具體教學引導時，教師要注重學生合作學習形式的靈活運用，給學生提供多種展示舞臺，以提升聲樂綜合素質。如一些經典的流行歌曲，如果讓學生以小組為單位展開多重唱法創編性匯演活動，學生參與熱情一定會更為高漲。課堂展示時，學生表現各異，可謂是精彩紛呈，將課堂學習推向高潮。有學習小組將《常回家看看》改編成流行、美聲、通俗等多種唱法的輪唱歌曲，演唱開始，學生各顯神通，將不同風格融入到歌曲之中，聽起來是別有風味，給人帶來一定心理觸動。也有小組將《唱臉譜》改編成戲曲聯唱形式，用各種地方戲曲唱腔對歌曲進行創新設計，也收到不錯的展示效果。教師對學生個性表現給出了不同評價，給學生帶來豐富的學習主動力，課堂呈現健康發展態勢。

教師讓學生以小組為單位展開歌曲改編活動，這不僅是一種展示式學習，還是一種創新實踐體驗，幫助學生盡快掌握多種歌唱技巧方法。學生通過參與集體創編活動，還有效提升了團隊合作精神，促進交際能力的培養。在團隊演繹活動中，學生利用個人長處參與演繹展示，這是分層教學設計的結果呈現，不同群體學生有了發揮個性長處的機會，對培養其音樂專長有特別促進作用。

四、創優訓練評價，拓展聲樂分層教學域度

創優聲樂課堂訓練和評價，這是分層教學的重要組成部分。在訓練內容選擇設計時，教師要根據不同群體學生學力實際展開，可以分組展開訓練，也可以給出訓練選項，讓學生自由選擇訓練內容。在訓練要求設計時，教師要注意難度呈現梯度性，以提升教學針對性。課堂評價是聲樂教學的重要內容，教師要打破傳統結論性評價模式，引入過程性評價機制，優化課堂評價設計，以激發學生學習聲樂的積極性。在課堂評價語言設計時，教師要注意專業性，讓學生知道問題所在。

學生聲樂訓練形式眾多，教師要有創新意識，拓寬學生訓練維度，延伸課堂長度，利用多種課外訓練機會，對學生進行個性教育，體現分層教學的基本要求。翻轉課堂已經成功運用于多種課堂教學，教師利用微視頻形式展開個性指導，學生利用手機接收觀看微視頻，展開隨時隨地的學習體驗活動。翻轉課堂不僅體現在信息傳遞快捷方面，更重要的是為分層引導創造良機，教師利用網絡信息平臺，與學生展開多重互動交流，為學生展開個性評價，對促進不同群體學生課外學習成長提供重要條件。如《巴赫初級鋼琴曲集》中的許多練習曲，其學習難度不一，教師為不同群體學生制作翻轉課堂微視頻，并給學生提出個性要求和一些技巧性指導。學生根據教師引導，利用課余時間學習，學習活動順利展開。在學生集體展示時，大多數學生都能夠圓滿完成相關學習任務。為獲得更為全面的學習信息，教師組織學生對各自表現展開自評、互評活動，利用反饋機會掌握學情，為后面的教學設計提供重要參數。

教師利用翻轉課堂展開課外引導學習，給學生創設更為適宜的學習環境，收到較好的教學引導效果。現在高專學生有條件隨時上網，教師抓住有利學習環境，為學生提供豐富的課外學習機會，符合現代音樂教學規律。實踐證明，教師多元發動，對學生形成了多重教育激勵，其教學效果更為顯著。高專聲樂教學是一項復雜的系統性工程，教師單憑課堂有限時間是難以圓滿完成教學任務的，只有拓展課堂訓練長度，為學生創設更為豐富的學習機會，才能最大限度地提升學生聲樂素質。

分層教學是因材施教原則的具體展現，教師在具體操作時，需要關照不同群體學生學習實際，采用多種媒體手段，優化聲樂分層教學環境，利用多重合作學習形式，拓展聲樂訓練維度，升級課堂教學評價體系，以全面塑造學生學習品質。分層教學不是分班教學，而是科學運用教法，最大限度提升大多數學生聲樂學習效率。

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