應用型本科院校財務管理課程場景式雙語教學模式研究

何曉燕+計毅

摘要：針對雙語教學在應用型本科院校存在的問題，以財務管理課程為基礎，引入場景式教學模式，對場景主題、內容、考評方式、實施方案及兼容性進行設計，以期更好地實現應用型本科院校雙語教學的培養目標。

關鍵詞：應用型本科院校；場景式；雙語教學

1引言

隨著經濟的全球化和一體化發展，社會對于既精通專業又掌握外語的國際化人才的需求不斷增加。為培養出符合社會需求的人才，教育部連續發文鼓勵和引導高等院校開展雙語教學工作，從而提高大學生的專業英語水平和能力，作為應用型本科院校，更應積極推動和切實開展雙語教學工作，從而實現應用型人才的培養目標。

財務管理課程是財會專業的核心課和基礎課，由于其理論體系源于西方，更具有雙語教學的語言基礎。通過財務管理課程的雙語教學，學生可以更好地掌握西方財務管理理論，并理解和形成相應思維方式，從而為國際化財務管理實務工作儲備知識、積累經驗。

目前我國高校開展的財務管理雙語教學主要指中英文教學，主要有全英文式和半英文式兩類。對于應用型本科院校來說，半英文式教學將更有利于學生對相關理論的理解和應用。從教學形式和具體方法來看，半英文式教學可以采用講授式、案例式等教學方式。講授式教學較系統的傳授專業知識、培養系統的專業外語水平，但學生參與度非常低；而案例式教學方式，強調案例的運用，充分調動學生的參與意識，較好地解決了講授式教學存在的不足。然而，案例的選擇、組織、討論等，理論性要求極高，需要進行高度概括分析，對于應用型本科院校的教師和學生是個挑戰，還需要一段適應過程。

場景式教學假定學習過程可以分為若干個階段，每個階段可以設置為一個子場景，通過類似戲劇舞臺的場景呈現，實現教學目的。場景式教學可以有效調動學生的參與意識，引發學習興趣，學生從角色擔任入手，體會專業知識的實際用途，可以融入傳統的講授式教學、案例教學等方式中，強調應用，較好地體現了應用型本科院校的培養目的。

因此，本文從應用型本科院校的視角，嘗試研究場景式教學在財務管理課程雙語教學中的應用，旨在尋求有效途徑，最終提高應用型本科院校的雙語教學質量。

2 目前財務管理雙語課程教學現狀和存在的問題

2.1 教學內容枯燥重復

應用型本科院校的財務管理課程是相關專業的基礎課，在學完財務管理課程之后再開設財務管理雙語教學課程，目的在于培養學生的國際化的語言能力，然而雙語教學的課程內容依然完全依照基礎課的內容設計，內容上的重復，難以激發學生的學習興趣。

2.2 教學方法和手段單一

講授式教學仍然是應用型本科院校財務管理雙語課程的主要教學方式，案例式教學也有應用，但由于案例分析需要的理論性及學生的推理概括能力要求較高，還難以實現普遍應用。在教學手段上，網絡教學雖然在技術上可行，但受到現實條件限制，課上較多應用的依然是傳統的板書、PPT多媒體課件，教學方法手段缺乏變化，難以吸引學生注意力。

2.3 考評方式單一

卷面考試是主要的考評方式，卷面成績來自于學生雙語學習的結果，缺乏對學習過程進行有效監督和引導，使得學生在學習過程中缺乏參與意識，不愿意或不會主動學習，難以形成應用理論知識來解決實際問題的能力。

2.4 學習態度不端正

學生是雙語教學的重要參與者，正確的學習態度才會取得較好的學習效果。當學生沒有認識到雙語課程的重要性時，當學生不能被課程內容、教學方式所吸引，而產生濃厚的學習興趣時，學生不會主動學習，不會花時間和精力去學好這門課。只有培養學生的雙語學習興趣，端正學習態度，才能達到雙語教學的培養目標。

3 財務管理課程場景式教學模式構建

為解決上述問題，有必要引入場景式教學方式，鼓勵學生在場景中增強體驗，理解雙語學習的迫切性與必要性，感受雙語學習的快樂，并真正學會用英語思維，用英語語言去面對和解決實際專業問題。

3.1 場景主題設計

一般而言，應用型本科院校的財務管理課程以公司財務為背景，由于雙語課程開設之前，已經有財管專業課，學生對專業課理論和內容并不陌生，所以財管雙語課的教學可以以實踐為主，因此場景主題可以設計為公司財務管理。

3.2 場景內容（子場景）設計

場景內容是對場景主題的反映，也就是子場景，對于可以場景化的教學內容，還可以繼續細分下級子場景。在公司財務管理這一場景主題下，根據財管課的教學內容，有六大類子場景：財務管理基礎、融資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配和財務分析。考慮到雙語教學的目的是專業和外語的結合，從簡單入手，引入雙語習慣、思維和興趣，所以財務管理場景式雙語教學要以基本內容為主。

以融資管理為例，融資是公司財務管理的一個重要實踐內容，要考慮資金需求量、資金成本和資本結構、融資渠道或模式幾個關鍵問題。在場景式雙語教學中，可以對學生進行分組，分別擔任解決上述幾個問題的角色。經過課前的準備，也就是結合教材和參考資料進行排練的過程，課上學生以角色的身份進行基本內容的講解，并以實際案例為背景，給出問題的探索式解決方案。課后，對課上多組綜合的結果再進行總結形成報告。這樣，達到運用專業知識、學會英語式思維，并直接進行聽說讀寫訓練的雙語教學目的。

3.3 場景考評設計

場景考評屬于過程考評，起到督促作用，通過考查學生在場景演練中的反應，提高專業外語知識的聽說讀寫能力，并且培養學生積極態度、團隊精神等。

考評須要設置評委組，由老師主負責，學生輪流做評委，通過考評提高學生的參與意識，并同時提高學生的外語綜合能力。

考評內容主要針對所選擇的場景，主要考查場景內容的專業詞匯及表達，專業知識演繹的準確程度，甚至包括參與積極性、團隊合作水平。

場景考評只是作為過程考評的重要部分，根據學校管理的需要還須要結合其他的考評方式，比如期末的卷面考試，這就須要給出一個比例，達到既引導學生的過程學習，又體現學生綜合能力的差異性的目的。

3.4 場景實施方案設計

場景式教學重要的是場景中的角色扮演，場景主要提供了虛擬的工作環境，讓學生有身臨其境的感覺。在每一個場景中，為實現一定的任務或說具體的場景主題，學生須要扮演不同的角色。學生用英語進行聽說讀寫，老師作為某一種角色，參與其中，學生之間須要學會配合，體現團隊精神，表演結束須要學生再以評議組的角色進行點評，充分使學生意識到學習的重要性和緊迫性。

須要注意的是場景式教學要結合教學大綱的安排而進行，雖然可以作為場景的內容很多，但在有限的課時范圍內，要針對學生的興趣點進行內容的選擇，不能面面俱到。場景式引入的是一種學習方法，除了課上學習，課下有時間感興趣的同學可以建立學習小組，依然可以進行類似的“游戲”活動，作為能力提升訓練。

還要注意，場景式教學是一個循序漸進的過程。學生從開始可能只會簡單的英語表達，專業詞匯和專業知識允許使用中文或者動作來表現，在今后持續的訓練過程中，學生逐漸掌握了更多的詞匯，體驗了參與場景的樂趣后，才會把專業詞匯、專業知識與英語表達、英語思維相融合，最后實現雙語教學的目標。

3.5 場景兼容性設計

場景式教學強調引入場景，但并不排斥傳統的講授式、案例式教學方式。在進入場景表演之前，教師須要對教學內容與重點問題進行講授，須要分配任務，場景表演之后還要進行場景表現的點評，并給出指導意見；具體場景內容的選擇還要結合一些案例進行，不同于案例教學的是，學生須要把案例用場景表演的形式再現出來，學生在運用英語的過程中理解專業問題的解決方式，而后可以有案例教學所運用的小組討論、教師總結等步驟。

同時，現在較為提倡的翻轉課堂、線上線下教學模式等都可以用到場景式教學。重要的是設計合適的場景，學生能夠進行角色表演，從而實現雙語教學的目的。

4 結論

場景式教學模式強調場景的引入，是對講授式、案例式教學等教學方式的有益補充，甚至可與現在常說的翻轉課堂、線上線下等先進的教學模式相融合，場景式以體驗的方式讓學生意識到雙語教學的樂趣與重要性，促進學生主動學習，并促進理論聯系實際、理論應用于實際，將是一種有益的嘗試。

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