中職數學班內分層教學之探索

邵京

摘 要：中職學生在數學基礎和數學學習能力方面存在差異，分層教學可以顧及全體學生，實現個性化教學，利于學生在原有基礎上得到提升，體現因材施教的理念。文章對中職數學班內分層教學進行探討，以期提升中職數學教學效果。

關鍵詞：中職數學；分層教學；學習能力；教學效果

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0051-01

近些年來，中職學校擴大了招生，中職學生的文化起點一定程度上降低了，特別是數學成績較差。在數學學習中，很多學生一旦遇到困難，就產生畏難情緒。如果教師不考慮學生的學習能力，按照傳統教學方式一刀切，那么只會讓學生對數學失去興趣，失去學習的信心。因此，在中職數學教學中，有必要實施分層教學。

一、學生分層

實施分層教學的前提就是將學生分層，而分層的方法是否合理直接關系到分層教學的效果。科學進行分層，需要從各個方面充分了解學生，如學生的認知能力、性格特點、已有的知識結構等。教師在對每個學生都有了詳細的了解之后，再按照數學基礎、學習態度和學習能力等差異，將全班學生分為三個層次，并且分別為這三個層次制定培養目標。分層教學的目的主要是為學生制定不同的教學目標，幫助不同層次的學生學習知識，提高學習效率，進而提高學習成績，切忌人為制造等級。分層教學需要對學生進行全面了解，而不能忽視學生的心理感受，根據一份試卷，按照考試成績排名分層。在對學生進行分層的時候，教師一定要把握兩個原則：第一，基礎相近的原則。在分層的時候，可以將學習狀況相類似的學生分為一層。第二，動態可控的原則。要用動態的觀點看待學生的認知結構，一段時間的學習之后，教師要讓學生對自己的學習情況進行評估，根據自身的學習能力和認知結構，可向教師提出晉升層次的申請，教師根據學生實際情況進行相應的調整。

二、備課分層

教師備課時，需要緊緊圍繞不同層次的學生，進行認真研究。明確各層次學生需要達到的教學目標，然后具體安排教學內容、教學方法、講解練習等。既要考慮到全體，也要兼顧兩頭。教師在制定教學目標的時候，可以讓第一層次的學生達到基本要求，第二層次的學生要全面掌握知識要點，第三層次的學生要有所拓展和提高。這樣的教案設計讓每個層次的學生都能學有所收獲，體驗到成功的快樂，實現最大化的發展。

三、授課分層

授課分層是在備課分層的基礎上，采用靈活的教學方式，點面結合，逐步推進。既考慮到整體，又兼顧兩頭，達到分而不散、合而不僵的教學效果。在教學過程中，教師可以在提問、輔導和小結等授課環節側重一二層次的學生，質疑和提高等環節側重第三層次的學生。同時，教師要善于捕捉每個層次學生的學習情況，根據學生的具體情況及時調整授課的進度和節奏，合理分配每個組別學生的表現機會，讓全班學生都能集中精力，隨時提出和回答問題，避免出現有些學生無所事事的情況。

四、輔導分層

輔導的工作量很大，并且各任課教師也沒有很多和學生相處的課余時間，因此，每個學生都依賴教師輔導是行不通的，這也就導致學生積壓了很多問題得不到解決。輔導分層可以充分發揮學生的力量，層層對下進行輔導。即第三層次學生對第二層次學生進行輔導，第二層次學生輔導第一層次學生，教師則可以輔導第三層次學生。通過分層輔導，師生之間可以互相監督，取長補短，有利于調動學生學習的積極性，增進同學之間的友誼，實現共同進步。在分層輔導的過程中，教師要讓學生明白團結互助的重要性，做好學生的心理工作，提高分層輔導的效果。

五、作業分層

教師布置作業的時候，要對作業進行分層。對于第三層次的學生，可以布置一些往年高職單招考試中比較難的題目；對于第二層次的學生，可以布置一些課本上的綜合題；對于第一層次的學生，可以布置一些課本上例題的簡單變形題。在傳統教學模式下，教師布置的作業沒有進行有效的分層，導致第一層次的學生無法完成作業，出現抄襲現象，時間久了，他們就會失去學習信心，甚至產生厭學情緒。在分層布置作業的時候，教師不能過于強調分層，如果過于強調，有些學生就會認為自己是差生，這會挫傷他們學習的積極性。

六、評價分層

傳統教學模式下的評價主要是通過考試，面對統一的試卷，學生考出的成績千差萬別，也導致一些學生的學習成績一直亮起“紅燈”，久而久之，他們喪失了自信心。分層評價是對不同層次的學生運用不同的評價標準，在考試、作業和回答問題等方面進行同分不等值的綜合評價。教師可以根據三個層次分別設置試卷的難度，也可以在同一試卷之中，標明共用題目和各層次題目。不同層次的學生只要完成了相應的題目，就可以獲得對等的成績。這樣，學生都有機會得到高分和褒獎，收獲成功，從而激發學生的學習熱情。此外，要對每個層次的學生進行定期的綜合分析，及時進行調整。

七、結束語

總而言之，在中職數學班內進行合理的分層教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生分組合作探究學習。分層增進了師生之間的感情，體現了學生學習的主體性，符合因材施教的教學理念，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]彭慧.中職數學班內分層教學的利和弊[J].教育現代化，2016（20）.

[2]翟倩.中職數學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.endprint