基于小班化的初中化學小組合作學習策略

王慧

【摘 要】小組合作模式是新課程理念下，著眼于學生發展核心素養提升和學生學習興趣性與探究力培養而被廣泛運用和實施的一種新型教學模式，而且這一模式更加適應了當前小班化教學的組織形式，本文主要研究在初中化學小班教學中如何對于小組合作模式進行有效的實施。

【關鍵詞】小班化；初中化學；小組合作學習

小班化的初中化學小組合作學習應當注重讓學生們在知識的內容的學習上進行充分的討論、有效的交流和深入的探究，讓學生圍繞著教師設置的主題和小組的既定目標，在小組中明確自身的角色分工，其中實現自身優勢的發揮、相互之間思維的碰撞與交流，彼此之間的交互與輔助，提升學生學習過程的參與性、興趣度與動手操作能力，實現對教學知識內容的最大化認知。

一、小組合作學習的“分組”思路與注意問題

（一）組內異質

每一名初中學生都有著不同甚至差異較大的思維方式，在初中化學小組的劃分與構成中，教師應當按照學生們不同的性格、性別、不同的學習基礎等，特別是要對學生們思維習慣、方式以及每一名同學的優勢與不足等進行充分的考慮。比如，不能將性格都比較內向的學生放到一個小組，這樣會影響到小組交流探討的整體氛圍，要嚴格按照小組內部成員差異化這一標準進行科學有效的分組，杜絕以往的以座位相鄰的分組模式，確保學生們在小組合作學習中學習基礎相對較好、一般、較差的學生都能夠以自身的理解與分析實現交流與討論，讓學生們在小組之中能夠相互吸取別人之長彌補自身之短，有時實現優生教學困生、學困生也會提出科學思維觀點的互助效應，這樣每一名學生都能夠在小組合作中達到學習和提高的目的。

（二）組際同質

為確保小組合作學習的順利開展以及教師教學評價和考核中基于每一個小組的考評，在合作學習小組的劃分過程中，教師要盡可能地確保小組之間整體水平的均衡性、平衡性和無差異性，這樣在合作學習中每一個小組就能夠大致站在相同的起跑線上，學生們內心也能夠對于小組的劃分沒有意見。在學習小組的劃分過程中，每一個小組成員應當有多少人組成較為適宜應當是教師需要充分思考和檢驗的問題，相對而言，小班化的初中課堂教學，3名同學組成的學習小組較為合適，如果低于3人，很多的思維觀點難以在小組之中提出，學生們的學習和思考思維難以得到最大程度地發散，如果人數過多，往往會有一些同學處于只聽不講、只思考不發言、甚至完全淪為“旁觀者”的問題。教師還應當通過學習小組長設置的方式對于小組承擔任務和學生們的思考探討進行有效的統籌和推進，確保小組合作學習有條不紊地開展。

（三）合理設計

小組合作學習的主題通常應當是針對教學中學生必須充分掌握的重點內容或學生們憑借自身能力難以解決的難點內容來開展，有時對于需要學生們進行實際動手操作且個人又無法獨立完成的內容也需要引入小組合作學習，目的在于讓學生們通過小組內部彼此的思想交流和“思維碰撞”加深對知識的認知程度、解決思維中的“盲區”，最終實現問題的解決。在小組合作學習的時間上，一般小組合作學習的時間設置應當在15-25分鐘左右。時間過短，學生們難以進行較為充分的交流與討論，小組合作學習的成效難以保證。時間太長的話，學生們思想就會出現“疲沓”心理，而且占用了教師進行課堂教學和內容講解、闡釋的時間。

（四）注重引導

教師應當強化對每一個合作小組的引導，要設置鮮明的主題并提出明確的討論問題，讓學生們始終圍繞教師設置的“中心”進行探討和合作，不能離題萬里，在學生分組探討的過程中教師應當實施必要的監督和引導，可以臨時加入某一個小組對學生們的探討思路進行發散和提升，確保讓學生們的探討方向明確、意義突出。同時也可以解決學生們在問題討論和研究過程中的一些方向性錯誤問題。另一方面，教師對學生小組合作學習結果的評價應當發生在小組合作學習之后，教師先定調子的話就會極大束縛學生們的思維，無形當中為他們畫出了“框框”。

二、小班化的初中化學小組合作學習策略的具體應用

（一）將小組合作學習運用于化學實驗的教學中

教師應當充分運用小組合作學習進行實驗教學，一方面可以引導學生們更深入地投身到化學科目的學習當中，另一方面還可以讓學生們自己親自動手，對于化學實驗進行探究性地驗證，讓學生們在主觀意識上、在感官上對于化學實驗的過程、要求、方法、結論等有較為充分地了解和認知。在學習了關于鐵的相關知識之后，安排學生們自己收集一些小瓶子、生銹的鐵釘，再加上花生油等對于鐵元素生銹的條件及其化學反應進行驗證和探究，在電解水的實驗中，讓學生們合作探討生成的氫氣和氧氣的檢驗及方法。在合作實驗過程中學生們可以采取交流探討的方式，彼此鼓勵、互相支持，共同地完成好化學實驗。

（二）將小組合作學習運用于重點知識內容的探討中

在進行小組合作的學習過程中，教師應當結合教學內容、初中學生們求知欲旺盛、心理好奇心強的特點，設置相應的問題激發小組合作學習的動力。小班化的班級分組時組別少，當進行組間交流時占用課堂時間相對大班就少，對于教學進度的就不會產生較大的影響。在依據化學方程式的計算的講授中，可以將學生們劃分為若干個學習小組，讓學生們以小組合作的形式開展①已知反應物求生成物；②已知生成物求反應物；③反應物或生成物中出現體積的計算；④反應物或生成物是混合物的計算，并且總結和歸納其中的計算規范和方法，這樣就能夠發揮小組內每一個學生自身在動手操作、思考問題、邏輯順序、問題發現等不同方面的優勢與特長，實現學生們之間的集思廣益、優勢凸顯和劣勢互補的效果。

小組合作學習模式是新課程理念下小班制教學方法的有效探索，教師應當科學把握小班化背景下小組劃分的原則，準確運用小組合作學習策略，讓小組合作學習成為學生們發現問題到共同探討到最終解決的有效學習模式。

【參考文獻】

[1]鄭美嬌.初中化學學習小組合作教學的探究[J].新課程（上），2014（3）

[2]彭玉華.初中化學小組合作學習策略探析[J].教師，2016（10）endprint