加快課堂步伐，創設有效初中物理課堂

梁鳳

【摘 要】為了提高物理課堂效率，實效有效教學，教師在教學中要想方設法地讓學生思考起來。通過教師對學生的科學引導，學生能夠積極地進行自主思考和合作探究。教師合理優化課堂結構，給學生提供恰當的練習，學生會更好地親歷學習過程。與此同時教師要積極地進行教學反思，提高教學能力，從而實現高效課堂。

【關鍵詞】初中物理；高效課堂；自主思考；合作探究

課堂教學效率的提高是永恒的課題，永無止境。每一個教師的教學都有改善、提高的空間。對于一個普通教師來說，在日常的教學實踐中，要想不斷改進教學，提高效率就需要教師積極地思考和探究，尋找有效的教學方式。通過教師有效地探究會把學生的學習積極性激發出來，讓學生成為學習的主體，在課堂上快樂地探究，積極地思考，從而實現初中物理高效課堂。

一、自主探究合作討論，主動參與課堂

學生自主學習、科學探究、小組討論等一系列教育教學的新手段是新一輪課程改革后在教育教學課堂上出現的體現學生主體地位的新特點，是值得教師不斷去追求和探索的物理課堂教學新方向。教師在教學中要引導學生積極地參與課堂，發揮自己的主人翁精神。與此同時，教師要做好對于學生的引導和幫助，恰當地對學生進行干預和指導。學生通過“自主探究”“自主思考”“自主討論”，再融入教師的指導和啟發會大大地提高課堂效率，實效事半功倍的教學效果。例如在學習《我們怎樣區別聲音》時，教師可以首先鼓勵學生通過自己探究的方式來形成初步的認識，之后通過合作討論的方式來進一步分體區別聲音的方式。學生通過自己的思考會有自己的觀點，但是通過討論會完善認識，找到更多的方法和策略，在溝通中學生會認識到從音調、頻率角度來區別聲音。而音調的高低由于弦的粗細、松緊程度、長短等有關。學生在交流中會完善認識，提高理解，主動參與課堂，進而實現有效學習。

二、合理優化課堂結構，呈現靈動課堂

為了實現有效物理課堂，教師要關注課堂結構的優化。通常情況下課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型，一種是螺旋型，一種是輻射型。承接型一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節比較適用。例如在學習《探究光的折射規律》時，教師可以讓學生分析和探究光的基本折射規律，在學生掌握了之后可以鼓勵學生探究“空盆現硬幣”“海市蜃樓”等現象。學生剛剛學習了這些知識，通過練習后促進學生對知識的靈活應用和理解，從而實現學生更深刻地掌握知識，提高理解能力。為了使學生能夠更好地掌握知識，教師可以根據學生的學習情況來合理地優化課堂結構，適當地融入螺旋型或者是輻射型教學結構，使學生可以主動地進行邏輯分析和推理判斷。例如在本課的學習過程中，教師可以讓學生探究光的折射現象有哪些？如何利用玻璃磚探究光的折射特點？如何用光路可逆性解釋為什么水中的筷子會變彎？教師在探究過程中適當地給學生提供螺旋型的課堂問題，使學生可以循序漸進地探究知識，感受到課堂學習的趣味和快樂，進而更加主動地學習和參與課堂，實現對知識的掌握。

三、積極練習不斷提高，形成良好反饋

練習是一種有效的課堂反饋，教師在物理課堂教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了。所以，教師要通過有效的課堂練習來吸引學生的注意力，讓學生可以時刻關注課堂，實效有效學習。例如學習了《認識浮力》后，教師就可以引導學生探究：一個燒杯裝滿水，將一個體積為120立方厘米的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是多少？通過對于練習的思考，學生會將所學的知識進行分析和判斷，達到靈活應用的程度。練習中學生出現的問題會反饋給教師，成為接下來教師教學的重點，做到教師教學的有的放矢，實現學生的有效學習。

四、教師積極反思教學，提高自身素質

要想實現有效教學就需要教師對自己的教學進行經常性的反思。為什么這節課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設計問題，還是實施問題；是學生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。通過反思，就能找出自己教學中的優點和不足，從而在以后的教學中發揚或克服。教學是一種實踐活動，只有緊密結合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。教師自身的成長就是不斷進行教學反思的過程，教師成長的過程也是教學效率不斷提高的過程。

總之，有效課堂的實現不是一朝一夕的事情，教師要在教學中不斷地積累和總結，讓課堂在教師的合理組織和科學安排下實現高效，讓學生可以產生學習的興趣，參與物理學習過程，從而實現教師的有效教學。

參考文獻：

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