淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

王維波

【摘 要】小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要逐步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點，有計劃地進行，并且要貫穿在教學(xué)的全過程。為此，每個年級、每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)的掌握內(nèi)化，也是一種思維能力的培養(yǎng)。同樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不是老師簡單的概念、定理、例題等的教授，而包涵著老師在教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。我想，學(xué)生所學(xué)到的書本理論知識是解決問題的基礎(chǔ)，而學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)思維卻起到了解題時重要的決定性作用。

對于小學(xué)生來說，他們所處的階段正是逐漸從形象思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。思維的轉(zhuǎn)變與形成離不開引導(dǎo)者的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而這種抽象思維正是解決數(shù)學(xué)問題所必備的，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與培養(yǎng)對于小學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的重要。在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的階段中，老師在其中的作用不可忽視。小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)時，所采用的教學(xué)方式、所授課的內(nèi)容、速度等都要根據(jù)所帶年級的學(xué)生在這個年齡的思維特點，也就是說，對于不同年級、年齡的學(xué)生，老師在授課時不僅僅要關(guān)注學(xué)生對書本基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握，而且要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我就“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力”這一問題，展開自己的幾點見解：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一堂課上老師教授時，一般就是老師在講臺上枯燥的講課，而學(xué)生在無聊的聽課，其中偶爾穿插著一些提問環(huán)節(jié)。在教授新知識時，老師僅僅是將知識的概念、定理等理論知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法并不能很好的將新知識展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握。因此，老師要改變這樣的上課模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師要起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生好奇心、熱情，讓他們主動去探索、分析、邏輯推理、歸納出正確的定理等結(jié)論。這種由學(xué)生自主探究得到的知識對于學(xué)生來說是記憶深刻的，更容易去掌握、運用知識點。例如，在教授兩位數(shù)乘法運算時，老師要抓住運算的真正本質(zhì)教給學(xué)生，教學(xué)生如何將兩位數(shù)乘法轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粩?shù)與兩位數(shù)的乘法、如何進位、如何積寫，最后引導(dǎo)學(xué)生詳細完整的寫出兩位數(shù)乘法的步驟。讓學(xué)生在本質(zhì)上懂得如何去算，在這樣的動腦探究、分析、總結(jié)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷形成培養(yǎng)起來。

不僅僅在教授新知識時注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而且也要在學(xué)生練習(xí)時做出合理的引導(dǎo)。學(xué)生在做計算練習(xí)時，老師要鼓勵學(xué)生獨立完成，在完成之后，及時讓他們修正錯誤。老師還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表達出計算的每一步驟，學(xué)生在組織語言，表達的過程中他們的數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)。

二、定義教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主歸納

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像是站在樹下探蘋果，只要學(xué)生跳一跳就能夠得著拿到蘋果。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，老師要當(dāng)一位引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大樹上摘到美味的蘋果，這樣的學(xué)習(xí)是快樂的，是成就感足足的，并且能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

對于小學(xué)的定義概念教學(xué)，就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個很好的機會。每一個定義，都是對問題本質(zhì)的完整概括。老師在教學(xué)時，不應(yīng)該再是之前的簡單的將定義陳述給學(xué)生再來一個表面的分解分析。老師要提前給學(xué)生一些客觀存在的事物關(guān)系或是例子，并引導(dǎo)學(xué)生分析、研究、比較共性與異性，并找出本質(zhì)特點，從而整理思維、組織語言用自己的話陳述出定義，再與課本上的定義做比較，找出自己歸納與書本定義的差別，思考如何定義更加合理。在這一自主歸納定義的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到很好的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)造疑問，引發(fā)學(xué)生思考探究

小學(xué)生主動尋找易錯點、難點的能力是比較薄弱的，因此，老師要以問題的形式來將這些需要重點關(guān)注的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生開創(chuàng)一個思考的大門，讓學(xué)生自己獨立通往在正解路上，這樣做會很好的激發(fā)學(xué)生探究問題的激情，讓學(xué)生愿意主動地去完成問題。對問題的提出對于老師來說也是一門藝術(shù)，如何將問題更有趣的表達出來讓那個學(xué)生不感到厭煩無聊，這一問題是值得老師們探討研究的。我想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用于生活，學(xué)生若是知道自己所學(xué)的知識可以解決生活問題的話，是很開心的，能夠激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，老師要將生活實際融于數(shù)學(xué)問題的提出，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

四、創(chuàng)造疑問，引發(fā)學(xué)生思考探究

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的。所以，想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要從小做起。老師要明確每個年級學(xué)生思維培養(yǎng)的具體任務(wù)。并在備課中有效地融入課堂中。老師在教學(xué)時要把握這個年齡學(xué)生的思維特點，從而更好的設(shè)計課堂，讓課堂活躍，成為學(xué)生思維飛揚的天地，而不是死板教學(xué)，機械學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，更重要的對學(xué)生如何理解、如何思考、如何解決問題的教學(xué)。老師要在長期的教學(xué)道路中，不斷探索、總結(jié)、實踐出有利于學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，形成與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的最佳方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。endprint