論高中數學課堂有效性的發展策略

呂武林

【摘 要】目前，中國教學迎來了新的發展潮流，其中高中數學教學中多元化發展趨勢已經越來越明顯。發達的信息技術水平為多元化數學課堂的建立提供了重要的幫助。然而，在教育發展的新階段中，也會出現新的挑戰。

【關鍵詞】高中數學 課堂有效性 發展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.084

教師的教學理念與現實教學的要求無法同步，學生的主體意識還未得到加強等都數學教學的有效性造成了阻礙。但是所有事物都利弊共存的。既然科學技術為高中數學教學帶來了便利，那么相應的也會產生一定的負面作用。

高中生面臨著嚴峻的高考壓力，而數學作為高中教學的重要科目之一，教師和學生花費的時間與精力也是十分可觀的。然而，事實上，付出與回報不是永遠都成正比的。許多高中生和高中數學教師疑惑為什么在數學教學方面花費大量的投資卻得不到理想的成績。這個問題需要從多方面進行考慮。如何提高高中數學課堂有效性是本篇文章談論的主要話題，下面就來具體的分析采取何種措施進行有效提高數學的課堂效率。

一、分層教學，提高學生的學習效率

所謂的分層教學就是教師通過對學生學習能力與學習基礎的考慮，將相近的學生劃分為一個層次，采取不同的教學手段進行教學。聽到這里，可以發現這種教學法的實施難度較大，但是對學生的學習效率的提高卻有著顯著的推動作用。因此，數學教師應該重點關注這種分層教學法，為了減少教學難度，教師應該以分層教學法為核心教學方式，配合其他教學法一起使用，充分利用數學課堂學習的時間，提高時間的利用率。

高中的任何一門學科對學生來說都是一種挑戰，高中生的學習時間非常寶貴，所以，教師應該精心設計課堂教學，提高時間的利用率。而分層教學法可以提高學生的學習效率。傳統的“一把抓”教學模式將不同水平的學生放在一起教學，既會影響數學基礎好的學生的教學進度，又會為基礎薄弱的學生造成思維混亂，打擊學生的自信心。教師精心設計檢測題目，將題目的難度跨度延伸三級，簡單，中等，高難度三個等級，由各項的測試結果進行分析，將學生劃分為不同的層次，并且在教學初期將不同層次的學生集中在一起，但是到后期，層級之間出現混亂時，就可以打亂座位，重新進行測試，調整各層次之間的學生。這種分層教學法可以簡單理解為分班的微小化，即對班級內部進行劃分層次。

二、由簡入難，逐層增加教學難度

數學知識系統比較繁雜，為了學習高難度的知識點，教師需要對學生的數學學習有個過度的教學階段。在講解書本內容時，可以根據本校的學習順序調整書本章節的順序，將數學的教學難度控制在學生的接受能力范圍之內。總而言之就是采取由簡入難得教學理念。這里以高一的集合的學習為例，首先教師需要將基本的概念理論知識進行疏導，讓學生在開始接觸集合的初期就完全掌握集合的含義，比如最簡單的教學內容為常用數集及其表示方法：自然數集N，又稱非負整數集（0、1、2、3、……）；正整數集N或N+（1、2、3、……）；整數集Z（……-2、-1、0、1、……）；有理數集Q包含分數、整數、有限小數等；實數集R全體實數的集合；空集Ф不含任何元素的集合的運算。當學生完全掌握基礎知識后，再進行交集、并集、補集的運算：由所有屬于A又屬于B的元素所組成的集合，叫做A，B的交集記作A∩B讀作A交B，即A∩B={x|x∈A且x∈B}；對于給定的兩個集合A，B把它們所有的元素并在一起所組成的集合，叫做A，B的并集記作A∪B讀作A并B，即A∪B={x|x∈A或x∈B}；若A是全集U的子集由U中不屬于A的元素構成的集合叫做A在U中的補集。以此為例，在后期的函數學習中，教師也應該采用同樣的方式，由簡入難地進行函數教學。逐步提高教學難度，保證學生的消化吸收。

三、激勵學生獨立思考，提高學生思維能力

數學教學難度很高，所以數學教師往往忽視學生的主觀能動性，由教師占據數學課堂的主體地位。但是事實上，越是困難的教學，越要激發學生的自主學習性，教師的最重要的工作是對學生的解題過程進行細心的指導與提示，幫助學生養成獨立思考的習慣。同時獨立思考并不意味著學生脫離群體，同一個問題處于不同的階段就要采用不同的方法進行教學。比如在學習高中數學一元二次方程：ax2+bx+c=0（a≠0）時，讓學生獨立思考求根公式的來由和判別式的基本原理，然后由小組成員相互討論，研究公式的根的分布情況。簡單來說就是面對復雜的公式時，學生首先要自己進行獨立的思考，然后再進行討論，最后由教師總結方法。

每一個問題的出現都有其出現的必然因素，教師要想解決教學中的困難，首先就是要擦亮自己的雙眼，保持清醒的頭腦，對問題的表面現象進行深入地剖析，找出問題的本質。只有掌握問題的根源所在，才能完全杜絕此類現象的再次發生。針對高中數學教學中的問題，教師需要積極采取措施進行解決。總的來說，提高高中數學課堂有效性應該從兩方面考慮，一是從教學觀念出發，采取符合時代潮流的新觀念，二是從教學手段出發，因人而異，提高課堂效率。

參考文獻

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